امتحان الثانوية العامة على الحاسوب: العائق الأكبر هو العدالة

التحول الرقمي في التعليم توجهٌ حتمي، والامتحانات ليست استثناءً. ابتداءً من عام ٢٠٢٧، ستُجري فيتنام اختبارًا تجريبيًا لامتحانات الثانوية العامة عبر الحاسوب بتوجيه من رئيس الوزراء.

إن الأمر لا يقتصر على مجرد تجهيز الآلات، بل هو عملية معقدة تشمل التكنولوجيا والتنظيم وعلم النفس الاجتماعي وخاصة العدالة، فضلاً عن ثقة المجتمع بأكمله في الامتحان.

إن مجرد امتلاك جهاز لا يعني بالضرورة تنظيم امتحان قائم على الكمبيوتر

من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن كل ما تحتاجه لإجراء امتحان إلكتروني هو أجهزة كمبيوتر وبرامج. في الواقع، المعدات ليست سوى نقطة البداية. يعتمد نجاح الامتحان الرقمي على القدرة على تشغيل النظام، ومعالجة المشكلات بسرعة، وضمان استقرار الإرسال، والتحكم في البيانات، وخاصةً إعداد الموارد البشرية بعناية.

نفذت فيتنام العديد من الاختبارات على أجهزة الكمبيوتر. ستكون هذه التجارب ضرورية لتطبيق خطة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية على أجهزة الكمبيوتر.

الصورة: ثوي دونغ

في كينيا، أثار امتحان القبول للصف التاسع جدلاً واسعاً، إذ اضطر طلاب الريف إلى استخدام هواتف استعاروها من البالغين لأداء الامتحان، بينما خضع طلاب المدن للامتحان على أجهزة الكمبيوتر في المختبر. وقد أدى ذلك إلى تفاوت في النتائج، بل وزعزع الثقة في نزاهة الامتحان.

حتى في الولايات المتحدة، شهدت ولاية إنديانا عطلًا في النظام تسبب في انقطاع آلاف الطلاب عن امتحاناتهم. وهذا يُظهر أن البرامج الحديثة لا تكفي، بل تتطلب أيضًا فريقًا فنيًا سريع الاستجابة، وآليات دعم طارئة، ونسخًا احتياطيًا فعالًا.

بالنسبة لفيتنام، من المهم الاستثمار في المعدات، إلى جانب بناء نظام بيئي شامل وآمن ومستقر للاختبارات، من البرامج إلى الأشخاص.

لا تُشكل الامتحانات المُعتمدة على الحاسوب مشاكل للبنية التحتية فحسب، بل تُؤثر أيضًا على مهارات ونفسية المُتقدمين. فالعديد من الطلاب، وخاصةً في المناطق الريفية، لا يملكون إمكانية الوصول المُبكر إلى أجهزة الحاسوب، ولا يجيدون الكتابة أو استخدام الفأرة أو التعامل مع البرامج، مما يُضعف قدراتهم مُقارنةً بأقرانهم في المناطق الحضرية.

في فرنسا، عند تجربة امتحان البكالوريا الإلكتروني، واجه طلاب المناطق الريفية صعوبة في عمليات مثل حفظ الأوراق وتصحيح الأخطاء الإملائية. في المقابل، أكمل طلاب المناطق الحضرية، الذين يجيدون استخدام الحاسوب، الامتحان بشكل أسرع وأكثر فعالية، مع أن قدرتهم على التعلم لم تكن بالضرورة أفضل. هذا الاختلاف لا ينبع من المعرفة، بل من سهولة الوصول إلى التكنولوجيا.

في الهند، أثار تسريب أوراق الامتحانات على مواقع التواصل الاجتماعي بين جلسات الامتحانات جدلاً واسعاً. وهذا يُظهر أنه بدون امتحانات متزامنة أو نظام عشوائي لتوليد الأسئلة، سيكون من الصعب للغاية ضمان العدالة.

في فيتنام، لتطبيق امتحانات حاسوبية بنجاح، يجب توحيد المهارات الرقمية بدءًا من المرحلة الثانوية، والاستثمار في البنية التحتية بشكل متساوٍ. في الوقت نفسه، يجب وضع خطة لتنظيم الامتحانات في جلسة واحدة أو وضع أسئلة مرنة، بما يضمن مستوى صعوبة متساوٍ لتوفير فرص متكافئة لجميع الطلاب.

يتم إجراء امتحان تقييم الكفاءة المتخصصة لجامعة مدينة هوشي منه للتعليم أيضًا على الكمبيوتر.

الصورة: ها آنه

ب- الأمن والاحتيال: قضايا خطيرة

تُقدّم الاختبارات المُعتمدة على الحاسوب فوائد عديدة، لكنها تُشكّل أيضًا مخاطر أمنية وغشًا. مع تطوّر التكنولوجيا، أصبحت أساليب الغشّ أكثر تعقيدًا: من سماعات الرأس الصغيرة، وبرامج محاكاة الشاشة، إلى الذكاء الاصطناعي الذي يدعم إجراء الاختبارات آنيًا، وحتى الهجمات الإلكترونية المُوجّهة.

في نيجيريا، أُلغي امتحان الخدمة المدنية بعد هجوم إلكتروني منع آلاف المرشحين من تسجيل الدخول. وفي الفلبين، استخدم المرشحون برامج مشاركة الشاشة للحصول على مساعدة أثناء امتحان شهادة المعلم. تُظهر هذه الحوادث أن الاختبارات عبر الإنترنت لا تُمثل مشكلة تقنية فحسب، بل تُمثل أيضًا تحديًا أمنيًا.

وقد طبقت بعض البلدان مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة المراقبة عبر كاميرا الويب والذكاء الاصطناعي لضمان النزاهة، ولكنها واجهت أيضًا مخاوف تتعلق بالخصوصية من جانب الآباء والطلاب.

في فيتنام، لا يزال إجراء الاختبارات الحاسوبية واسعة النطاق يفتقر إلى إطار قانوني واضح. وتحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى إصدار لوائح محددة قريبًا بشأن الأمن والمراقبة ومعالجة الحوادث والتعريف بعملية التنظيم، وذلك لبناء الثقة المجتمعية.

يجب على الطلاب أن يكونوا على دراية منذ وقت مبكر

فيتنام ليست غريبة على الامتحانات الحاسوبية. فقد استُخدمت الحاسوب في امتحانات تكنولوجيا المعلومات واللغة الإنجليزية الدولية، واختبارات الكفاءة المهنية، والشهادات المهنية لسنوات عديدة.

على وجه الخصوص، يُطبَّق اختبار تقييم الكفاءة في جامعة هانوي الوطنية، أو اختبار تقييم الكفاءة التخصصي في جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم، على أجهزة الكمبيوتر منذ سنوات عديدة. وفي عام ٢٠٢٥، ستُكمل فيتنام أيضًا اختبار PISA لأكثر من ٧٠٠٠ طالب باستخدام برامج دولية. ويُعد هذا أساسًا قيّمًا لرقمنة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية تدريجيًا.

لكن في الواقع، ورغم تفوقهم الدراسي، لا يزال العديد من الطلاب يشعرون بالحيرة والقلق عند أداء الاختبارات على أجهزة الكمبيوتر. يخشى العديد منهم من أخطاء البرامج، أو انقطاع الاتصال، أو ببساطة لم يعتادوا على تجربة أداء الاختبارات على الشاشة.

حتى في سنغافورة (وهي دولة رائدة في مجال التعليم الرقمي)، أفاد العديد من الطلاب بعدم الارتياح لكتابة مقالات طويلة على أجهزة الكمبيوتر. وقال بعضهم إن القلق من تعطل جهاز الكمبيوتر يُسبب لهم توترًا أكبر من الامتحان الورقي.

لذلك، يكمن الحل في تعويد الطلاب على هذه التقنية مبكرًا. من الممكن تنظيم اختبارات قصيرة واختبارات تجريبية على الحاسوب من الصف العاشر إلى الحادي عشر. إن تهيئة الظروف المناسبة للطلاب للتعود على الواجهة والعمليات سيساعد على تخفيف الضغط وإظهار قدراتهم الحقيقية. من الضروري توحيد المهارات الرقمية للطلاب مبكرًا، بدءًا من المرحلة الإعدادية، حيث يجب عليهم تعلم مهارات الحاسوب، مثل كتابة النصوص ومعالجة اختبارات الاختيار من متعدد، على البرامج.

لتطبيق الاختبارات الحاسوبية بنجاح، ينبغي على فيتنام تجنب عقلية مطاردة التكنولوجيا. فهو ليس مجرد تغيير تقني، بل هو طريقة تفكير جديدة كليًا، تتطلب تنسيقًا بين العديد من الأطراف ووضع المتعلم في صميم العملية التعليمية. إليك بعض المبادئ المهمة التي يجب مراعاتها:

قم بإجراء تجارب انتقائية. ابدأ في المناطق ذات البنية التحتية الجيدة، ثم وسّع نطاقها تدريجيًا؛ قيّم الفعالية باستقلالية وشفافية. لا توزعها على نطاق واسع، بل ركّز على بناء مراكز اختبار حديثة قابلة للاستخدام في اختبارات متعددة.

من الضروري بناء بنك اختبارات قوي ومتنوع، وتنظيم امتحانات متزامنة على مستوى الدولة للحد من التسرب. كما يجب شرح مزايا ومخاطر إجراء الامتحانات عبر الحاسوب للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، مع توفير التوجيه اللازم للتكيف.

لا ينبغي استخدام الاختبارات المحوسبة فقط لراحة المنظمين، أو لتحديث التعليم الورقي. أي تغيير لا يكون ذا معنى إلا إذا ساعد الطلاب على إظهار قدراتهم الحقيقية، وضمن العدالة، وخفف من ضغط الامتحانات.

من لوائح الامتحانات، إلى البرمجيات، إلى أساليب المراقبة، وصولًا إلى تحليل النتائج... يجب أن يتمحور كل شيء حول احتياجات الطلاب وظروفهم ونفسيتهم. إذا لم يُوضع المتعلم في صميم العملية التعليمية، فسيفشل الإصلاح بسهولة.

تواجه فيتنام فرصة تاريخية. إذا أُجريت الاختبارات الحاسوبية بشكل صحيح ومنهجي، فستفتح آفاقًا جديدة في التقييم والتحليل التعليمي. ومع ذلك، إذا أُجريت على عجل، دون تحضير وشفافية، فقد تؤدي بسهولة إلى مخاطر عديدة وفقدان الثقة.

ليست كل المواضيع مناسبة للاختبار المعتمد على الكمبيوتر.

من الحقائق التي يجب مراعاتها أن ليس كل المواد الدراسية صالحة للرقمنة الكاملة. فمواضيع المقالات الطويلة، كالأدب، أو المواد التي تتطلب رسومات ومعادلات، لا تزال تواجه صعوبات جمة إذا تم اختبارها بالكامل على الحاسوب.

في العديد من الدول، مثل ألمانيا وفنلندا واليابان، لا تُختبر إلا مواد قليلة من مواد الاختيار من متعدد، مثل الرياضيات واللغات الأجنبية والتاريخ، على الحاسوب. أما المواد الإبداعية والمقالية، فلا تزال تُختبر ورقيًا أو شفهيًا.

لذلك، ينبغي أن تبدأ الاختبارات المعتمدة على الكمبيوتر بمواضيع ذات اختيارات متعددة وسهلة المراقبة والتصحيح، ثم تتوسع تدريجيا على أساس التقييم العملي.

المصدر: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm