نظم معهد فيتنام للعلوم التربوية التابع لوزارة التربية والتعليم والتدريب، بالتعاون مع مؤسسة مدارس هابي لوف، صباح أمس (25 أكتوبر)، ندوة بعنوان "المدارس السعيدة - مدارس هابي لوف في فيتنام".
ليس الإنجاز الأكاديمي بل الحب هو العامل المهم الذي يخلق مدرسة سعيدة.
تجنب التحول
في كلمته خلال الندوة، أشار السيد فو مينه دوك، مدير إدارة المعلمين ومديري التعليم (وزارة التعليم والتدريب)، إلى أن الوزارة أدركت أن الطلاب والمعلمين والمدارس يتعرضون لضغوط متزايدة، لا سيما في ظلّ تنامي شبكات التواصل الاجتماعي، حيث يُصبح أي فعل للمعلمين، حتى أدنى إهمال، "عاصفة" على هذه الشبكات. وهذا ما يجعل المعلمين مترددين للغاية، ولا يجرؤون على التعبير عن مشاعرهم الحقيقية، أو يُمنعون من ذلك. لذلك، منذ عام ٢٠١٨، أطلقت وزارة التعليم والتدريب مبادرة "المدارس السعيدة" بناءً على ثلاثة معايير أساسية: الحب، والأمان، والاحترام.
قال السيد دوك إنه منذ ذلك الحين وحتى الآن، يُظهر تنوع المدارس السعيدة اهتمام المعلمين بإيجاد حلول تعليمية إيجابية تتناسب مع سياق العصر. ومع ذلك، لاحظت وزارة التعليم والتدريب، خلال عملية تطبيق المدارس السعيدة، وجود اتجاهات تطويرية لا تتناسب مع الأهداف، بما في ذلك التسويق، وظهور معايير غير مناسبة، والاستغلال لأغراض اقتصادية . لذلك، أكد السيد فو مين دوك أنه في المرحلة المقبلة، سيتعين على إدارة الدولة اتخاذ إجراءات إدارية مناسبة.
على وجه التحديد، أولًا، تُولي وزارة التعليم والتدريب احترامًا بالغًا للتنوع والاختلاف في بناء مدارس سعيدة، ولكن يجب توحيد القيم الأساسية لتجنب التشوهات التي لا تتوافق مع هدف المدارس السعيدة. ثانيًا، يجب أن ينبع بناء المدارس السعيدة من الاحتياجات الجوهرية لكل مدرسة ولكل فرد، لا أن يصبح حركةً أو معيارًا للتنافس، ويُجبر المدارس على تطبيقه. إذا حوّلناه إلى حركة وطنية ومعيار للتنافس، فسيُشكّل ضغطًا غير مرئي على المدارس والمعلمين.
"ومع ذلك، لبناء مدارس سعيدة تلبي احتياجات المدارس الخاصة، من الضروري بناء محتوى ونماذج وأساليب محددة للغاية وتحترم الاختلافات بين كل موضوع"، كما أكد السيد ديوك.
" الأداء الأكاديمي أقل أهمية في التنبؤ بالسعادة"
تعتقد السيدة لويز أوكلاند، المحاضرة في جامعة أكسفورد (المملكة المتحدة)، والخبيرة في مجال الرفاهية، أن الشباب الأكثر سعادة سيحققون نتائج أفضل، مثل التأثيرات الإيجابية على الأداء الأكاديمي والجوانب غير الأكاديمية، بما في ذلك: الصحة العقلية، والسلوك، وتقدير الذات، والأداء، والدافعية، وانخفاض معدلات التسرب الدراسي... وأكدت السيدة أوكلاند: "بالمقارنة مع الصحة العاطفية والسلوكية، فإن الأداء الأكاديمي عامل أقل أهمية في التنبؤ بسعادة البالغين".
يستذكر السيد نجوين فان هوا، رئيس نظام نجوين بينه خيم التعليمي ( هانوي )، السنوات الأولى لتأسيس المدرسة، محافظًا على فلسفة وأهداف تعليمية راسخة، تتمحور حول إعداد طلاب متفوقين وموهوبين ليصبحوا مواهب فاعلة في المجتمع. إلا أنه عند تطبيقها عمليًا، ظهرت العديد من المشاكل، مما أدى إلى زوال فكرة إعداد المواهب: فقد كان الطلاب مشاغبين، ورفضوا الدراسة، وأثاروا المشاكل؛ وتعرض المعلمون للإهانة، فلجأوا إلى مدير المدرسة لرفع دعوى قضائية، فلم يتحملوا الضغط، فتركوا وظائفهم؛ كما لجأ أولياء الأمور، عندما لاحظوا عدم تقدم أبنائهم، إلى مدير المدرسة لرفع دعوى قضائية...
يتوقع الآباء من أبنائهم النجاح في المدرسة. تطبق المدرسة إجراءات ولوائح صارمة. يضطر العديد من المعلمين إلى ترك وظائفهم لعدم قدرتهم على تحمل ضغط المدارس الخاصة. أقضي يومي كله في "الفصل في الدعاوى القضائية"، وأفكر أحيانًا: ما أصعب حياة مدير المدرسة!
قرر تغيير المدرسة وتغيير نفسه: "فكرت في تحرير الطلاب من القيود بتخفيف القواعد واللوائح في المدرسة. يعتقد الكثيرون أنه كلما زادت القواعد، زادت سهولة إدارة الطلاب. لكن الواقع يُظهر أنه كلما زادت القواعد التي تضعها المدرسة، زاد عدد الطلاب الذين يجدون طرقًا لخرقها لأنهم في سن البلوغ، سن فرط النشاط والانفعال".
أقنع السيد هوا المعلمين ونفسه بحب الطلاب، وعدم تطبيق عقوبات قاسية عليهم عند ارتكابهم أخطاء أو حصولهم على درجات متدنية. ينبغي على المعلمين عدم التركيز على الإنجازات، والسعي وراء الدرجات، وخلق جو من السعادة في الفصل الدراسي. قال السيد هوا: "أنصح المعلمين بعدم استخدام أعين التصنيف والدرجات للنظر إلى الطلاب".
يعتقد السيد نجوين فان هوا أيضًا أن السعي وراء الإنجازات سيفقد الطلاب استقلاليتهم وثقتهم بأنفسهم، ويصبحون أشخاصًا "يجيدون فقط الممارسة"، لا يُدربون المبدعين. التعلم مجرد إحدى القدرات البشرية، ولا يوجد طالب ضعيف؛ فالتعليم سيكون من أجل تقدم الطلاب وتطورهم، بدلًا من تحقيق الدرجات العالية والإنجازات.
السعادة من الأشياء البسيطة
مؤخرًا، استعرضت إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة با دينه (هانوي) إنجازات عام كامل من تطبيق مشروع المدرسة السعيدة في عدد من مدارس المقاطعة. كانت القصص السعيدة التي عُرضت خلال جلسة المراجعة بسيطة للغاية، لا علاقة لها بالإنجازات الأكاديمية أو الدرجات أو التصنيفات.
أعربت السيدة نجوين لون، معلمة التربية المدنية (الابتدائية التجريبية - الثانوية - الثانوية)، عن سعادتها عندما شعرت أن طلابها يحبون مادتها: "غدًا هو درسي، ونحن نتطلع إليه حقًا ..."، هذه مجرد جملة واحدة ولكنني تأثرت كثيرًا لأن المادة التي أدرسها تعتبر جافة، مادة ثانوية ...
السيدة نجوين لون، معلمة التربية المدنية (مرحلة ابتدائية تجريبية - ثانوية - ثانوية)
لا يوجد نموذج واحد يناسب جميع المدارس.
قال البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، إن المدارس السعيدة مفهوم ذو أهمية كبيرة في فيتنام اليوم. لذلك، فإن الفهم المنهجي والشامل للعناصر التي تخلق مدرسة سعيدة هو قضية تهم المجتمع بأسره. ووفقًا للسيد فينه، فإن المدرسة السعيدة هي مدرسة يتم تطويرها وفقًا لظروف وقدرة كل مدرسة، ولا يمكن أن يكون هناك نموذج واحد مناسب لجميع المدارس. ومع ذلك، من الضروري للغاية بناء برنامج تعليمي نحو المدارس السعيدة في فيتنام بطريقة علمية وحديثة وموحدة تتماشى مع اتجاهات البلدان حول العالم. وهذا أحد الأسس المهمة لبناء مدرسة سعيدة حيث يوجد دائمًا شعور بالحب وقبول التنوع واحترام الفردية والتكامل ورعاية الصحة البدنية والعقلية وتنمية ذكاء كل مدرسة وكل معلم وكل طالب.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)