تشجيع الطلاب على حل مشاكل الحياة الواقعية
قام الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، بمقارنة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لبرنامج التعليم العام لعام 2006 مع نموذج امتحان التخرج وفقًا للبرنامج الجديد.
وفقًا للمعلم توان، كان يتم تقييم الامتحان سابقًا بالكامل من خلال اختبارات اختيار من متعدد بأربعة خيارات، موزعة على أربعة مستويات: الإدراك، والفهم، والتطبيق المنخفض، والتطبيق العالي. أما نموذج الامتحان الذي أعلنت عنه وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا، فيتألف من ثلاثة صيغ للاختيار من متعدد، يستهدف كل منها ثلاثة مستويات من تقييم قدرات المرشحين، وهي الإدراك، والفهم، والتطبيق.
أدخلت المدارس تغييرات على أسلوب التدريس لمساعدة الطلاب في برنامج التعليم العام لعام 2018 على التكيف مع ابتكار امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارًا من عام 2025.
أكد معظم المعلمين على أنه مع الابتكار الذي يوفره هذا الاختبار التوضيحي، يجب أن تتغير أساليب التدريس والتعلم، وكذلك أساليب الاختبار والتقييم في المدارس، في الوقت المناسب. وأوضح السيد تران فان توان أنه إذا كان منظور التدريس في الماضي يركز على توجيه محتوى المعرفة ومستوى تحصيلها، فيجب علينا الآن التركيز على تطوير قدرات كل طالب. ويتجسد ذلك من خلال تحفيز الطلاب على حل المشكلات التي تواجههم في الواقع. وفي الوقت نفسه، يجب أن تتغير أساليب الاختبار والتقييم وفقًا لهيكلية ثلاثة صيغ لاختبارات الاختيار من متعدد، بهدف تقييم قدرات الطلاب.
وبالنسبة لطلاب الصف الحادي عشر هذا العام على وجه الخصوص، أشار الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية إلى: "يجب على الطلاب التركيز على دراسة محتوى التعريفات والنظرية والخصائص وتدوين الملاحظات حول الأشياء التي يمكن أن تؤدي إلى سوء فهم الخاصية أو تؤدي إلى أخطاء في النتائج".
بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الطلاب إلى معرفة كيفية تطبيق المعرفة العامة لحل المشكلات العملية.
وبالمثل، أشار الأستاذ فام لي ثانه، من مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، إلى أن العديد من الأشكال الجديدة لبناء الاختبارات تتطلب تغييرات في أساليب التدريس والتعلم. يجب أن يتمتع الطلاب بفهم متين وعميق للمعارف الأساسية ليتمكنوا من حل الأسئلة. لم يعد الطلاب يركزون على حل التمارين والمسائل مع إهمال المعرفة النظرية الأساسية للمادة، لأن محتوى الاختبار الفعلي واسع جدًا. كما أصبح تطوير الأسئلة وشكل بناء هيكل الاختبار أكثر تنوعًا وتمايزًا.
لم يعد المعلمون مضطرين لتخمين الأسئلة أو "حفظها"، بل عليهم متابعة متطلبات البرنامج بدقة للتدريس، وتطويره، وبناء أسئلة منه لاختبار الطلاب. لم تعد هناك مسائل وتمارين غير واقعية لا تقيس قدرات الطلاب كما في السابق، كما أكد الأستاذ ثانه.
التركيز على المهارات بدلاً من الذاكرة
قال الأستاذ نجوين فيت دانج دو، رئيس قسم التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، إن على المعلمين أن يكونوا أكثر استباقية في التدريس. لم تعد الكتب المدرسية هي المعيار، لذا يجب على المعلمين اتباع المعايير المطلوبة لتدريس المحتوى. كما يجب تغيير أساليب تقييم الطلاب لتشمل تقييم الكفاءات المتنوعة، بدلاً من اختبار مهارات الحفظ.
ينبغي على الطلاب السعي الحثيث للمعرفة من خلال قنوات متعددة، بالإضافة إلى المعرفة التي يقدمها المعلمون في المدرسة. فالمبادرة في التعلم تساعدهم على تطوير مهاراتهم وتطبيق المعرفة.
يُظهر نموذج امتحان الأدب الأخير أن التوجه لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥ يُظهر بوضوح الابتكار، مما يُقلل من ممارسة الحفظ والتعلم من النصوص النموذجية. لذلك، يرى السيد دو دوك آنه، من مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة ١، مدينة هو تشي منه)، أن المعلمين بحاجة إلى مساعدة الطلاب على فهم وإتقان المعرفة الأدبية وفقًا لخصائص النوع الأدبي التي يتطلبها البرنامج. التركيز على اتباع متطلبات كل نوع أدبي ونوع من التمارين في الكتاب المدرسي بدقة. تدريب الطلاب على المهارات بدلاً من حشو المعرفة، وإظهار القدرة على التفكير التحليلي والنقدي والإبداعي بدلاً من الحفظ.
من خلال الهيكل التوضيحي للاختبار، أشار المعلم دوك آنه إلى أن جزء الجدل الاجتماعي يُشكل 40% من درجة الاختبار، لذا على الطلاب تسليح أنفسهم بالمعرفة الاجتماعية من خلال ملاحظة الحياة، والاستماع إلى الأحداث الجارية، والاهتمام بقضايا حياتهم الروحية ومن حولهم، بالإضافة إلى إتقان خطوات كتابة مقال جدلي اجتماعي. كما ينبغي على المعلمين زيادة التمارين العملية مع نصوص من خارج الكتاب المدرسي ليتمكن الطلاب من التعلم والفهم.
قالت المعلمة تران ثي هونغ نهونغ، من مدرسة آسيا الدولية (HCMC)، إن امتحان تخرج اللغة الإنجليزية وفقًا للبرنامج الجديد قد تغير، وهو مختلف تمامًا عن السنوات السابقة. ويتجلى ذلك بوضوح في غياب الحوارات، والمرادفات، والأضداد، وتصحيح الأخطاء، والمرادفات، وتركيبات الجمل، وتقليل عدد أسئلة الاختيار من متعدد. وعوضًا عن ذلك، ظهرت العديد من طرق طرح الأسئلة الجديدة، لا سيما ظهور فقرات قصيرة وعملية. وأكدت السيدة نهونغ: "للنجاح، يحتاج الطلاب إلى الجمع بين العديد من المهارات، إلى جانب المفردات والقواعد، مثل التفكير المنطقي والتطبيق العملي".
يقوم المعلمون بإجراء تغييرات في الوقت المناسب لمساعدة الطلاب على مواكبة التغييرات في الامتحانات.
وبحسب السيدة نهونغ، فإن امتحان اللغة الإنجليزية الذي سيبدأ في عام 2025 سيقيم بدقة قدرات الطلاب الحقيقية، ويجمع بين المزيد من المهارات، لذلك يحتاج المعلمون والطلاب إلى إجراء تعديلات في التدريس والتعلم والمراجعة الآن.
على وجه التحديد، يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا على دراية بأنواع النصوص الشائعة في الحياة والمرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحياة الواقعية مثل الإعلانات والبيانات والرسائل وما إلى ذلك. وللقيام بشكل جيد في جزء الترتيب، بالإضافة إلى المفردات اللازمة للفهم، فإن مهارات التفكير المنطقي مهمة للغاية.
إن الأسئلة التوضيحية لا تجعل الأمر صعبًا على الطلاب، ولكن التدريس يجب أن يتغير بالتأكيد.
علّقت السيدة فام ها ثانه، مُدرّسة الأدب في مدرسة لي كوي دون الثانوية - ها دونغ ( هانوي ): "إنّ صيغة امتحان الأدب التي أعلنت عنها الوزارة مُؤخرًا تُشبه إلى حد كبير طريقة جامعة هانوي الوطنية للتعليم في تصميم امتحان تقييم الكفاءة خلال العامين الماضيين. يكمن الاختلاف الأكبر والصعوبة الأكبر في امتحان الأدب المُقرر عام ٢٠٢٥ في عدم استخدام أيّ مواد من الكتب المدرسية. لذلك، يتطلّب التدريس والاختبار والتقييم في المدارس الثانوية من الطلاب الاستعداد والتأقلم مع هذا الوضع.
وفقًا للسيدة ثانه، فقد طُبِّق مؤخرًا في اختبار الأدب بالمدرسة مواد لغوية غير موجودة في الكتب المدرسية، وعلينا الاعتراف بأن الطلاب يواجهون صعوبة في الواقع، رغم جودة مخرجات المدرسة الممتازة. وهذا أمر مفهوم ومُبرر، لأن الطلاب يدرسون ويؤدون الامتحانات وفقًا للبرنامج الجديد، بينما لديهم تسع سنوات من الدراسة في البرنامج القديم، والاختبارات والتقييمات تُجرى وفقًا للأسلوب القديم.
كما أشارت السيدة ثانه إلى أن الأسئلة التوضيحية التي تحد من عدد الكلمات في مقال المرشح في كل قسم، وتنص على الحد الأقصى لعدد المواد المدرجة في الأسئلة (لا يتجاوز 1300 كلمة) ضرورية لتناسب وقت الامتحان ومستوى فهم الطلاب وتقديم أسئلة الامتحان...
وفقًا للسيدة ثانه، فقد تغيّر التدريس وفقًا للبرنامج الجديد منذ فترة طويلة، ولكن بعد طرح أسئلة توضيحية، سيتعيّن عليه بالتأكيد تغييره بشكل جذري. بدلًا من الاكتفاء بالأعمال الواردة في الكتب المدرسية، يجب على المعلمين التدريس حسب النوع الأدبي، مع تحليل خصائص كل نوع بعناية، بحيث يتمكن الطلاب عند التعامل مع نص جديد تمامًا من معرفة نوعه الأدبي، ومن ثمّ فهم أفكارهم والتعبير عنها؛ بدلًا من الحفظ والاعتماد على نماذج نصوص.
في معرض دراستها لامتحان التاريخ، أشارت الأستاذة نجوين ثي دين، من مدرسة تران كوانغ خاي الثانوية ( هونغ ين )، إلى ضرورة تخطيط المعلمين للتدريس على مراحل. أولًا، تدريس المعارف الأساسية؛ ثم التدريس والمراجعة حسب الموضوع لتحسين المعارف الأساسية، والاستفادة من وحدات الدرس الرئيسية بعمق؛ وإجراء الاختبارات والتقييمات لتحسين أساليب ومناهج التدريس في المراحل التالية.
وأضافت السيدة ديين أنه من الضروري تغيير طريقة جعل أسئلة الاختبار أقرب إلى الأسئلة النموذجية.
تو نجوين
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)