الامتحان مبتكر ولكن يجب أن يكون مناسبًا للمرشحين

انتهى امتحان الثانوية العامة لعام 2025، لكن أصداء أسئلة امتحان الرياضيات واللغة الإنجليزية لا تزال ساخنة في المنتديات مع العديد من الآراء المتضاربة.

يعتقد العديد من الخبراء والمعلمين أنه مع امتحان اللغة الإنجليزية، ورغم أن الابتكار في صياغة أسئلة الامتحان قد أظهر بوضوح سياسة توحيد إتقان اللغات الأجنبية، والاقتراب تدريجيًا من الإطار المرجعي الدولي، إلا أن أي سؤال امتحاني ينحرف عن أهداف البرنامج ولا يعكس بدقة قدرات غالبية الطلاب، لا يُعدّ سؤالًا ناجحًا. وبناءً على واقع امتحان هذا العام، تشير آراء عديدة إلى أن وزارة التعليم والتدريب بحاجة إلى البحث وتطوير أسئلة امتحانية أكثر منطقية لضمان العدالة لجميع الطلاب في جميع أنحاء البلاد، وخاصة في المناطق المحرومة التي تفتقر إلى فرص تعلم اللغات الأجنبية.

المرشحون يتقدمون لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. صورة توضيحية.

بعد الانتهاء من امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، أعرب العديد من المرشحين عن دهشتهم من اختلاف امتحاني الرياضيات واللغة الإنجليزية، نظرًا لصعوبتهما الشديدة مقارنةً بالامتحان النموذجي. وخاصةً في امتحان اللغة الإنجليزية، تفاجأ العديد من الطلاب الذين حصلوا على درجات تتراوح بين ٧.٠ و٧.٥ في اختبار الآيلتس بصعوبة الامتحان. كان الامتحان طويلًا، وتضمن العديد من المصطلحات الأكاديمية التي يصعب على طلاب الثانوية فهمها، وكان الامتحان مناسبًا أكثر للمرشحين الذين يتقدمون لامتحان تخصص اللغة الإنجليزية أو امتحان الطلاب الموهوبين منه لامتحان عام مثل امتحان التخرج من الثانوية العامة.

في حديثه مع مراسلي صحيفة CAND، قال الأستاذ هوانغ تانغ دوك، محاضر اللغة الإنجليزية في جامعة فينه ( نغي آن )، إن امتحان اللغة الإنجليزية يتميز بمزايا ملحوظة، منها أن المواد اللغوية الغنية في الامتحان تساعد الطلاب على فهم اللغة الحقيقية بدلاً من مجرد "الدراسة للامتحان"؛ كما أن استخدام الكلمات المناسبة، وترتيب الفقرات منطقياً، ووضعها في السياق الصحيح هو النهج الأمثل لتقييم الكفاءة اللغوية. كما أن الامتحان يُقدم تقييماً شاملاً، حيث تُقيّم العديد من الأسئلة قدرة التفكير اللغوي، مثل الاستدلال والتركيب وترتيب الأفكار، مما يعكس توجهاً لاختبار القدرة الحقيقية بدلاً من المعرفة المنفصلة؛ وفي الوقت نفسه، يقترب الامتحان تدريجياً من الامتحانات الدولية مثل IELTS وTOEFL. ومع ذلك، يبدو أن الامتحان يتقدم بوتيرة أسرع من قدرة الطلاب وظروف التدريس الحالية في المرحلة الثانوية.

وفقًا لتحليل الأستاذ هوانغ تانغ دوك، تكمن المشكلة الأساسية في أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يخدم حاليًا هدفين مختلفين تمامًا. إذا كان هدف التخرج من المدرسة الثانوية يضمن إكمال الطلاب للبرنامج - أي استيفاء معيار B1 (المستوى 3) فقط وفقًا للتعميم 32/2018/TT-BGDDT - فإن هدف القبول الجامعي يجب أن يُصنف القدرات الأكاديمية بوضوح، وخاصةً في الجامعات المرموقة التي تشترط أسئلة تتراوح بين B2 وC1 لضمان التمايز. يتم دمج هدفين، لهما منطقان مختلفان تمامًا في التقييم، في 40 سؤالًا من أسئلة الاختيار من متعدد في اختبار واحد. والنتيجة هي أن الاختبار يُركز على الجانب الأكاديمي، بينما يصبح معيار B1 غير واضح. والنتيجة هي أن طلاب المناطق الصعبة سيتأثرون بشدة عندما يدرس العديد منهم، وخاصة في المناطق الريفية والجبلية، "للتخرج" فقط - ويضطرون الآن إلى اجتياز امتحان يتجاوز المعيار بكثير من أسئلة C1، وهو ما لا يتناسب مع قدراتهم الفعلية.

كما يرتبك معلمو التعليم العام في توجهاتهم عند وقوفهم بين خيارين: التدريس وفقًا للبرنامج القياسي (B1) أو اتباع أسلوب تحضير الامتحانات المتحيز نحو المستويات B2 - C1، مما يؤدي إلى ارتباك في التدريس. وتتحمل الأسر والمجتمع ضغوطًا إضافية عندما يضطر الآباء، وخاصة في المناطق الصعبة، إلى إنفاق المزيد من المال على الحصص الإضافية والتحضير للامتحانات، مما يُشكل عبئًا اقتصاديًا كبيرًا. وهذا يُعمّق الفجوة بين المناطق والصفوف، ويتعارض مع مبدأ العدالة في التعليم العام.

بناءً على الوضع الراهن لامتحان اللغة الإنجليزية هذا العام، أشار الأستاذ هوانغ تانغ دوك إلى أن وزارة التعليم والتدريب بحاجة إلى إجراء بعض التغييرات والتعديلات لضمان امتحان أكثر عدالة وفعالية. أولًا، يجب الفصل بوضوح بين الأهداف. إذا استمرينا في تطبيق امتحان "اثنين في واحد" لكل من التخرج والقبول الجامعي، فعلينا الإعلان بشفافية عن نسبة الأسئلة وفقًا لمستويات الكفاءة (B1-B2-C1)؛ والأفضل من ذلك، يجب أن يكون هناك امتحان منفصل للقبول الجامعي لضمان صحة وظيفة وأهداف كل مادة.

بالإضافة إلى ذلك، ولزيادة محتوى الامتحان بما يعكس القدرات الفعلية، يجب أن يتضمن قسمًا إضافيًا لتقييم مهارات الكتابة، ووصف التجارب الشخصية، أو تقديم حجج بسيطة، وفقًا لمتطلبات المستوى الثالث وفقًا لإطار كفاءة اللغات الأجنبية ذي المستويات الستة، كما هو منصوص عليه في برنامج التعليم العام لعام 2018. يجب أن تستند أسئلة الامتحان إلى المتطلبات الرسمية للبرنامج، مع تجنب تجاوز المعايير بشكل مفرط، وإلا سيؤدي ذلك إلى انحرافات عن أهداف التعليم والتعلم، مما يخلق ظلمًا وضغطًا غير ضروري على المتعلمين. بالإضافة إلى ذلك، قبل أي تعديل كبير على الامتحان، يجب أن تكون هناك عملية تحضير شاملة ومكثفة ومنهجية لكل من المعلمين والطلاب.

كما صرّح الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب، بأنّ تشجيع التعلم الحقيقي، ومكافحة ضعف التحصيل الدراسي، وتحسين تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية، أمورٌ بالغة الأهمية في ظل الظروف الراهنة. ومع ذلك، فإنّ امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، الذي وصفه العديد من الطلاب بأنه "مُفاجئ"، يحتاج إلى دراسة وتقييم جدّيين.

وفقًا للسيد فينه، يحتاج التعليم إلى تحركات مُخططة، لا إلى صدمات - خاصةً عندما يكون الطلاب هم المتأثرون مباشرةً. إذا لم يُوفر البرنامج وقتًا كافيًا وجودة عالية لتدريس وتعلم مهارات فهم المقروء؛ وإذا ظلت الفجوة بين المناطق الحضرية والريفية في تعلم اللغة الإنجليزية كبيرة؛ وإذا لم تُوفر الكتب المدرسية موادًا كافية مثل أسئلة الامتحانات - فإن زيادة مستوى الصعوبة فجأةً ستُولد شعورًا بالحيرة بدلًا من تشجيع الطلاب على الدراسة الجادة. لا يُمكن لاختبار التخرج من المدرسة الثانوية أن يتبنى عقلية الامتحان "الانتقائي"، كما يجب أن يتوافق الابتكار في أنشطة الاختبار والتقييم مع ظروف التدريس والتعلم الفعلية في المدارس الثانوية الحالية.

ردًا على ملاحظات الطلاب والمعلمين حول صعوبة امتحاني الرياضيات واللغة الإنجليزية لهذا العام وغموضهما، صرّح السيد نجوين نغوك ها، نائب مدير إدارة الجودة، بأن وزارة التعليم والتدريب ستأخذ هذه الملاحظات بعين الاعتبار بعد الانتهاء من عملية التصحيح. كما أكد نائب وزير التعليم والتدريب، فام نغوك ثونغ، أنه سيقبل الملاحظات على الامتحان لتحسين أدائه في السنوات القادمة، حرصًا على ضمان حقوق الطلاب وتحقيق أهداف الامتحان.

المصدر: https://cand.com.vn/giao-duc/de-thi-doi-moi-nhung-can-vua-suc-thi-sinh-i773349/