هل يجب علينا العودة إلى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد؟

إن سياسة "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة" هي توجه ثابت للحزب والدولة، والذي تم تنفيذه بشكل فعال خلال السنوات الخمس الماضية مع برنامج التعليم العام 2018 و3 مجموعات من الكتب المدرسية الاجتماعية.

يُطرح الآن اقتراحٌ لإجراء بحثٍ يهدف إلى توحيد الكتب المدرسية، بحيث تُعتبر الكتب الأخرى موادّ مرجعية. يقول المؤيدون إن هذا سيكون موحدًا واقتصاديًا وعادلًا، إلا أنه يُقلل أيضًا من التنوع، ويُقيّد الإبداع، ويُضيّق نطاق الوصول إلى المعرفة، ويُمثّل تراجعًا عن الفكر التعليمي الحديث واتجاه التكامل.

ن مزايا مجموعة الكتب

قبل عام ٢٠٢٠، كان نظام الكتب المدرسية موحدًا في جميع أنحاء البلاد. يتميز هذا النموذج ببعض المزايا. أولها توحيد معايير المعرفة. يدرس الطلاب في جميع أنحاء البلاد نفس المحتوى، مما يُقلل الفجوة بين المناطق؛ كما أن الاختبارات والامتحانات أصبحت أكثر سهولةً نظرًا لسهولة صياغة الأسئلة، واتباع المعلمين نهجًا تدريسيًا موحدًا، وسهولة مراقبة الحصص الدراسية والاختبار والتقييم.

اعتبارًا من العام الدراسي 2020-2021، سيتم تشغيل برنامج التعليم العام 2018 "برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية" رسميًا، وفي عام 2025 سيتم إكمال دورة الابتكار.

الصورة: DAO NGOC THACH

ثانيًا، توفير التكاليف الاجتماعية، إذ تُسهم الطباعة بكميات كبيرة في خفض أسعار الكتب، مما يُسهّل إعادة استخدامها بين الأجيال. إضافةً إلى ذلك، لا داعي للقلق بشأن اختيار الكتب من قِبَل المدارس والمعلمين، مما يُجنّبهم "سباق الكتب" أو الشك السلبي في اختيار الكتب المدرسية سنويًا.

بسبب سيكولوجية الاعتياد على مجموعة من الكتب، وصعوبة نقل المدارس بسبب اختلاف الكتب، وارتفاع أسعارها، يأمل الكثيرون في العودة إلى نموذج الكتب المدرسية الموحدة على مستوى البلاد. إضافةً إلى ذلك، فإنّ الترويج لسياسة "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة" ليس فعالاً، ويفتقر إلى شرح وافٍ، ويقتصر أحيانًا على الآراء الشخصية.

ومع ذلك، فإن المزايا المذكورة أعلاه قصيرة الأجل في الغالب. وإذا نظرنا بعمق، نجد أن نموذج مجموعة الكتب المشتركة ينطوي على مخاطر محتملة كبيرة، قد تؤدي إلى استنزاف الموارد البشرية، مما يُصعّب على الدولة تلبية متطلبات التنمية في العصر الجديد.

عواقب امتلاك الدولة بأكملها لمجموعة واحدة فقط من الكتب

عندما يكون لدى البلاد كلها مجموعة واحدة من الكتب المدرسية تُستخدم لجميع المناطق، وجميع المدارس من الشمال إلى الجنوب، ومن السهول إلى الجبال والجزر، فسوف تحدث العديد من العواقب الكبرى.

أولاً، يُلغي نموذج مجموعة الكتب المدرسية الواحدة المنافسة ويُعيق الابتكار. فعندما يعتمد النظام التعليمي بأكمله على مجموعة من المؤلفين، يُرجَّح أن تتراجع الجودة، وستؤثر الأخطاء، إن وُجدت، على النظام بأكمله - وهذا هو "احتكار المعرفة" الذي تخلّت عنه دول كثيرة.

ثانيًا، من الصعب تلبية التنوع الإقليمي. تتميز مناطق فيتنام بتنوع ثقافي وظروف معيشية كبيرة لا تعكسها مجموعة كتب مشتركة، مما يجعل المحتوى بعيدًا عن الواقع، ويؤدي إلى الحفظ عن ظهر قلب.

ثالثًا، يُخنق إبداع المعلمين. فعندما يضطرون للتدريس من خلال الكتاب المدرسي، يفقد المعلمون مرونتهم ويصبحون تدريجيًا "قراءً ونساخًا"، ويصبح الطلاب "نساخًا وقراءً".

رابعًا، خطر الاعتماد على وجهات نظر أحادية الجانب. فمجموعة الكتب المدرسية المشتركة قد تؤدي بسهولة إلى الاحتكار، والخضوع لإرادة الإدارة، وفرض الوصايا، وقبول الأخطاء عند ظهورها، وتحويل الكتب المدرسية إلى "قوانين"، وإضعاف القدرات النقدية والإبداعية لجيل الشباب الفيتنامي - أصحاب السلطة في المستقبل.

خامسًا، ابتعد العالم عن نموذج الكتب المدرسية الموحدة. من الولايات المتحدة الأمريكية، واليابان، وكوريا، والصين، إلى العديد من دول رابطة دول جنوب شرق آسيا (آسيان)، تُطبّق جميعها برنامجًا لمجموعات متعددة من الكتب المدرسية - بما في ذلك كتب وزارة التعليم والتدريب وكتب الناشرين الخاصين - لضمان معايير المعرفة وتشجيع الإبداع والديناميكية والتعلم الذاتي للمعلمين والطلاب والنظام التعليمي بأكمله.

يشتري أولياء الأمور والطلاب الكتب المدرسية استعدادًا للعام الدراسي الجديد. يتضمن برنامج التعليم العام الجديد ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية المُوَحَّدة.

الصورة: داو نغوك ثاتش

تحويل C من "برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية"

ابتداءً من العام الدراسي 2020-2021، طُبِّق برنامج التعليم العام لعام 2018 وفق سياسة "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة". وبعد خمس سنوات، أحدث هذا النموذج تغييرات واضحة.

لأول مرة، أصدرت وزارة التربية والتعليم المنهج الدراسي قبل إعداد الكتب المدرسية، وكان المعلمون يحصلون عليه قبل الكتب المدرسية؛ في السابق، كان الأمر معكوسًا، حيث يحصلون على الكتب المدرسية قبل المنهج. يُمكّن التطبيق السليم الصفوف من الوصول تدريجيًا إلى محتوى جديد، بينما تُدرّب المرافق والتجهيزات التعليمية والكوادر وتُطوّر بشكل ملحوظ.

ارتفع معدل الدراسة بواقع جلستين يوميًا، ودُرِّب المعلمون على تطبيق أساليب التدريس النشط، مما يُنمّي القدرات بدلًا من الاكتفاء بنقل المعرفة. وأصبح الطلاب أكثر اهتمامًا بالأنشطة التجريبية والمشاريع والمناقشات، مما أكسبهم ثقةً ومبادرةً في حل المشكلات.

ومن الجدير بالذكر أن هذا النموذج حسّن المؤهلات المهنية والتربوية للمعلمين والمتخصصين وواضعي الاختبارات. وقد تحوّل تنظيم الامتحانات والتقييمات من اختبار المعارف والمهارات إلى تقييم الكفاءات.

كما تحسنت جودة تدريب المعلمين في كليات إعداد المعلمين، تماشيًا مع متطلبات المنهج الجديد. حتى أن أولياء الأمور غيّروا نظرتهم: فبعد أن كانوا قلقين بشأن كثرة الكتب، أصبحوا تدريجيًا يدعمون المرونة ويُقدّرون قدرات أبنائهم الفعلية.

اختبار "P" من امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥

يُعدّ امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ اختبارًا هامًا لسياسة العديد من الكتب المدرسية، حيث لا تستند أسئلة الامتحان لأول مرة إلى الكتب، بل تتبع البرنامج بدقة. المواد والمواقف والبيانات كلها مستمدة من الواقع، مما يتطلب من الطلاب فهم طبيعة المادة والتفكير المنطقي وتطبيق المعرفة. هيكل الامتحان مُرتّب بشكل معقول، يُميّز بين القدرات الحقيقية ويُقيّمها بدقة، ويُقلّل من الحفظ والحشو.

إن الجمع بين برنامج موحد، ومجموعات متعددة من الكتب المدرسية، وامتحانات مجانية، يؤكد على توجه التعلم نحو الفهم والتطبيق، وليس مجرد اجتياز الامتحانات، مما يُسهم في تحسين جودة تعليم حقيقي وعادل وعصري. وقد تحولت العديد من المواد الدراسية من اختبارات الحفظ إلى تقييمات الكفاءة. يُعد امتحان الرياضيات أصعب مما كان عليه في عام ٢٠٢٤، ولكنه لا يزال يحمل ٥١٣ درجة من ١٠ (لم يكن هناك أي درجة في العام الماضي)؛ أما اللغات الأجنبية، فهي أكثر صعوبة، ولكنها لا تزال تحمل ١٤١ درجة من ١٠. وقد سجّلت الدولة بأكملها تسعة طلاب متفوقين بدرجات مطلقة في المجموعات A00، A01، B00...، مما يُثبت أن الامتحان يُميز الطلاب بشكل جيد، ويُهيئ الظروف المناسبة لتألق الطلاب المتفوقين.

تتميز مادة الأدب بأسئلة لا تتطلب الحفظ، لكنها تقيم فهم القراءة والتحليل والجدال؛ ويبلغ متوسط الدرجة الوطنية 7 (في عام 2024 يكون 7.25)، مما يدل على قدرة جيدة على التكيف، وذلك بفضل الوصول إلى المعرفة المتنوعة من العديد من الكتب المدرسية.

كما دحضت نتائج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 المخاوف بشأن عدم المساواة الإقليمية: حيث تصدرت منطقة نغي آن بـ 8034 نقطة على الرغم من وجود العديد من المناطق الجبلية، بينما احتلت منطقة دا نانغ (القديمة) - وهي منطقة حضرية كبيرة - المرتبة الأخيرة بـ 5.58 نقطة، مما يؤكد أن أساليب التدريس الجديدة هي العامل الحاسم.

المرشحون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وهو أول امتحان يتم إجراؤه بموجب برنامج التعليم العام الجديد

الصورة: نهات ثينه

" برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة ": سياسة متسقة

رغم سهولة التوجيه والتطبيق المتزامن وتوفير التكاليف، فإن مجموعة الكتب المدرسية المستخدمة على مستوى البلاد تُضعف ثراء المعرفة وديناميكيتها. تحتاج فيتنام إلى الحفاظ على برنامج موحد، مع توفير العديد من الكتب المدرسية عالية الجودة، وتقييم صارم، ومواد تعليمية مفتوحة، ومحتوى يُواكب التوجهات العالمية.

يُظهر واقع امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥ أنه إذا أُعِدَّ الطلاب جيدًا، فسيتمكنون من التكيف تمامًا مع أسئلة الامتحانات التي لا تتبع الكتب المدرسية، مما يُظهر مرونةً وإبداعًا في التفكير. تُساعد مجموعات الكتب المدرسية المتعددة المعلمين والطلاب على فهم وجهات نظر متنوعة، مع مراعاة الخصائص الإقليمية، وتجنب الحفظ، ويُطبِّق الطلاب تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والبحث العلمي بفعالية كبيرة.

يكمن الحل الآن في تحسين جودة التجميع، وتعزيز تدريب المعلمين، وتوجيه الاستخدام الفعال، ودمج المواد خارج نطاق الكتب المدرسية، وضمان تكافؤ فرص الوصول إلى المعرفة لجميع الطلاب - من المناطق الحضرية إلى المناطق المحرومة - وتنمية القدرات، والتفكير النقدي، والإبداع، وحل المشكلات، والتوجه نحو المواطنة العالمية. لذا، فإن الاقتصار على مجموعة واحدة من الكتب المدرسية يُعدّ تراجعًا في التكامل.

منذ القرار رقم 29 (2013) وحتى قانون التعليم لعام 2019، دأبت فيتنام على اتباع سياسة "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة"، وتعميم عملية التجميع، وعدم فرض مجموعة موحدة من الكتب. ويؤكد القرار رقم 91-KL/TW المؤرخ 12 أغسطس 2024 هذا المبدأ، مُلزمًا وزارة التعليم والتدريب بالتنافس على قدم المساواة في حال قيامها بعملية التجميع.

على الحكومة أن تضع سياسة شاملة وجيدة واقتصادية للكتب المدرسية، وتتجه نحو توفير الكتب المدرسية مجانًا لطلاب المرحلة الثانوية. فالعودة إلى مجموعة من الكتب المدرسية لا تتعارض مع الابتكار فحسب، بل تُهدد أيضًا بتخلف الموارد البشرية في عصر الجيل الرابع.

المصدر: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm