Kunnskapsministeren: Utdanningssektoren står overfor enestående muligheter.

Minister Nguyen Kim Son svarer pressen i anledning det nye skoleåret

I anledning 80-årsjubileet for opprettelsen av Kunnskapsdepartementet (nå Kunnskaps- og opplæringsdepartementet ), kan du fortelle oss hvilke bidrag utdannings- og opplæringssektoren har gitt til landets utvikling?

Umiddelbart etter suksessen til augustrevolusjonen ble utdanningsdepartementet opprettet, med oppdrag å bygge et helt nytt utdanningssystem, av folket, for folket og for folket. Under ledelse av partiet og president Ho Chi Minh ble det nye utdanningssystemet etablert med tre kjerneprinsipper: «nasjonalisering, vitenskapeliggjøring, popularisering».

President Ho Chi Minh og medlemmer av den provisoriske regjeringen i Den demokratiske republikken Vietnam. Utdanningsminister Vu Dinh Hoe står på første rad, nest fra venstre.

I perioden 1945–1954 eliminerte folkeopplærings- og kulturell tilleggsopplæringsbevegelser analfabetisme for millioner av mennesker, og økte folks kunnskap. Til tross for krigen ble skolesystemet kontinuerlig utvidet for å utdanne en generasjon av «motstandsborgere», den viktigste menneskelige ressursen for «motstand og nasjonsbygging».

I perioden 1954–1975, selv om landet var delt og oppslukt av krigens flammer, oppnådde utdanning fortsatt bemerkelsesverdige resultater. Utdanningsreformen i 1956 bygde et komplett nasjonalt utdanningssystem. Nord-England eliminerte i hovedsak analfabetisme. Titusenvis av kadrer, intellektuelle, ingeniører, leger og lærere ble trent innenlands og sendt til sosialistiske land for opplæring; studenter fra sørstatene ble oppdratt og trent i Nord-England og ble de viktigste menneskelige ressursene som tjente saken for samling og nasjonal oppbygging i fremtiden.

Kunnskapsminister Nguyen Thi Binh snakker med lærere og elever ved Le Ngoc Han-skolen i Hanoi (15. september 1976)

I perioden 1975–1986 møtte landet mange vanskeligheter på grunn av konsekvensene av krig, beleiring, embargo og konsekvensene av sentralisert byråkratisk styring og subsidier, men utdanningssektoren oppnådde likevel mange viktige resultater. Den mest fremtredende av disse var den vellykkede samlingen av det nasjonale utdanningssystemet; skolenettverket ble opprettholdt og utvidet til alle regioner; suksess med å eliminere analfabetisme og forbedre folks kunnskaper; og samtidig bygge et omfattende system av utdanningsretningslinjer og -politikk – det veiledende prinsippet for sektorens aktiviteter i de påfølgende årene.

Fra 1986 og frem til i dag har landet gått inn i en prosess med innovasjon og integrasjon, og utdanning har blitt identifisert som «utdanning er den viktigste nasjonale politikken». Resolusjon nr. 29-NQ/TW datert 4. november 2013 ble vedtatt, og ble et spesielt viktig grunnlag for grunnleggende og omfattende innovasjon innen utdanning og opplæring. Samtidig har rettssystemet og politikken blitt kontinuerlig forbedret, noe som skaper et solid juridisk grunnlag for utdanningsinnovasjon. De to innovasjonene i det generelle utdanningsprogrammet (2006 og 2018), spesielt det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, markerte et stort vendepunkt i synspunkt, mål, innhold og utdanningsmetoder da man gikk fra undervisning og læring med stor vekt på å formidle kunnskap til å utvikle elevenes kapasitet og kvaliteter. Alt dette har skapt et helt nytt utseende for utdanning, både i omfang og kvalitet.

Hva er den spesielle betydningen av åpningsseremonien for det nye skoleåret 2025–2026, minister?

Åpningsseremonien for skoleåret 2025-2026 finner sted i en spesiell kontekst: hele landet feirer 80-årsjubileet for nasjonaldagen; gjennomfører den historiske "omorganiseringen av landet"; organiserer partikongresser på alle nivåer... For utdanningssektoren er begynnelsen av det nye skoleåret også en anledning til å feire 80-årsjubileet for utdanningssektorens tradisjon, samt 80-årsjubileet for etableringen av departementet for nasjonal utdanning. Dette er ikke bare en mulighet for oss til å se tilbake på utdanningens 80 år lange reise for å utvikle landet, men også en mulighet til å bli mer bevisste på utdanningens oppdrag og ansvar for å skape mennesker, bygge og utvikle landet, og strebe etter å integreres i den nye æraen.

Betydningen av åpningsseremonien ble enda dypere da 52 000 utdanningsinstitusjoner over hele landet koblet seg til på nett og sendte direkte, med tilstedeværelse av partiets og statens høyeste ledere, for å spre troen, ånden og besluttsomheten om å bringe vietnamesisk utdanning til nye høyder.

Hva er mulighetene og utfordringene dette skoleåret, minister?

Dette skoleåret står utdanningssektoren overfor enestående muligheter. Aldri før har partiet og staten viet så mye oppmerksomhet og forventninger til utdanning og opplæring som de gjør i dag. Den viktigste av disse er Politbyråets nylige utstedelse av resolusjon 71-NQ/TW om gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling. Dette er et viktig politisk grunnlag for å fremme den grunnleggende og omfattende innovasjonen innen utdanning og opplæring som ble etablert i resolusjon 29-NQ/TW (2013) og fortsatt vektlagt i konklusjon 91-KL/TW (2024).

Samtidig med dette bygges det et nasjonalt målprogram for utdannings- og opplæringsutvikling. Fire viktige utdanningslover (lærerloven, utdanningsloven, høyere utdanningsloven og yrkesfaglige lover) er og forventes å bli vedtatt i år, noe som skaper et solid grunnlag for å drive et moderne, synkront og effektivt utdanningssystem. Digital transformasjon, anvendelse av kunstig intelligens og STEM-utdanning åpner også for muligheter for at utdanningen skal gå inn i en fase med kvalitetsforbedring og omfattende innovasjon.

På ettermiddagen 14. mai 2025 besøkte generalsekretær To Lam i Hanoi kadrer, lærere og elever, og presenterte STEM-øvingsrom for to skoler, Hanoi - Amsterdam High School for the Gifted og Cau Giay Secondary School. Foto: Thong Nhat - VNA

I tillegg til mulighetene står utdanningssektoren også overfor mange utfordringer. Driften av en todelt lokal forvaltningsmodell, spesielt på kommunenivå, stiller høye krav til håndtering av endringer i organisasjon, personell og apparater. Spørsmålene om utdanningslikhet, ekstra undervisning og læring, lærerrekruttering og rotasjon, og universalisering er også utfordringer som sektoren må ta tak i resolutt. I tillegg krever det stor innsats og hardt arbeid å absorbere enorme investeringsressurser i tiden som kommer, sikre effektivitet og samsvar med regelverk.

I skoleåret 2024–2025 har hele sektoren strebet etter å overvinne mange vanskeligheter og utfordringer og oppnådd mange gode resultater. På vegne av lederne i Kunnskapsdepartementet vil jeg anerkjenne, rose og takke den enestående innsatsen til teamet av ledere, lærere, ansatte og elever.

Skoleåret 2025–2026 er et svært viktig skoleår, med mange viktige oppgaver som skal gjøres og mange muligheter for innovasjon. Nøkkelordet for dette skoleåret er «implementering». Det vil si å fokusere på å implementere partiets politikk og retningslinjer, statens utdanningslover samt de 10 viktigste oppgavene og løsningene for skoleåret 2025–2026 for utdanningssektoren på en god måte. Det er slik hele sektoren kan arve og fremme prestasjonene fra de siste 80 årene, overvinne eksisterende mangler og begrensninger, og åpne nye veier for vietnamesisk utdanning i tiden som kommer.

Utdanning er en karriere som varer hundre år og krever visjon, utholdenhet, rettferdighet og det største ansvar. Jeg oppfordrer hele bransjen, fra ledere til lærere, ansatte og alle elever, til å forberede den beste tankegangen, ånden og forutsetningene, til å forene seg og slå seg sammen, slik at det nye skoleåret blir et travelt, men gledelig og vellykket år.

På tampen av det nye skoleåret ble resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling vedtatt, og denne resolusjonen anses som en bærebjelkresolusjon. Kan du fortelle oss hva utdanningssektorens ansvar spesifikt er i dette skoleåret?

Resolusjon 71 ble utstedt i anledning 80-årsjubileet for nasjonaldagen, 80-årsjubileet for tradisjonen innen utdanningssektoren og også 80-årsjubileet for etableringen av Kunnskapsdepartementet (nå Kunnskapsdepartementet), som fortsatt demonstrerer partiets spesielle oppmerksomhet på utdanning og opplæring; bekrefter at utdanning alltid er et element som er nært knyttet til og bestemmer landets utvikling; viser konsistensen i synspunktet om at utdanning og opplæring er den viktigste nasjonale politikken som avgjør nasjonens fremtid.

Gjenoppliving av den 80 år lange reisen med utdanningsutvikling sammen med nasjonen.

Resolusjonen demonstrerer også partiets nye visjon og strategi for fremtidens utdanningssystem, i en tid der verdenskonteksten gjennomgår dyptgripende og omfattende endringer, spesielt digital teknologi og kunstig intelligens som omformer utdanning på global skala. I tillegg har resolusjonen identifisert hovedmål sammen med en rekke oppgaver og løsninger av sterk banebrytende art for å innovere og forbedre vietnamesisk utdanning.

For hele utdanningssektoren er dette en flott mulighet til å gjøre et gjennombrudd, til å bekrefte utdanningens avgjørende posisjon i landets utvikling. I denne bevisstheten utvikler og legger Kunnskapsdepartementet raskt frem et utkast til regjeringens handlingsprogram for å implementere resolusjon 71, og vil konkretisere det med Kunnskapsdepartementets handlingsplan for å implementere den helt fra begynnelsen av dette skoleåret.

Kjære minister, hvordan vil utdanningsstyringen i den todelte lokale forvaltningsmodellen implementeres for å sikre at det ikke er noen forstyrrelser?

For å sikre at utdanningsaktiviteter ikke forstyrres i en sammenheng med tonivå lokalt styre, har Kunnskapsdepartementet implementert mange synkrone løsninger.

Når det gjelder institusjonell forbedring, har departementet utviklet og utstedt to dekreter og seks rundskriv som regulerer desentralisering, delegering av myndighet og tildeling av statlig forvaltningsmyndighet innen utdanningsfeltet.

Når det gjelder faglig veiledning, har departementet utstedt offisielle meldinger om opptak til grunnskoler uavhengig av administrative grenser; organisering av to undervisningsøkter per dag; implementering av oppgaver for skoleåret 2026-2027; implementering av programmer og lærebøker i sammenheng med endringer i administrative grenser... Departementet har også organisert seminarer, opprettet hjelpetelefoner, mottatt informasjon og løst vanskeligheter og problemer på tvers av lokaliteter.

Når det gjelder kapasitetsbygging, har departementet utviklet dokumenter, organisert opplæringskurs og publisert håndbøker for å støtte utdanningsledere på kommunenivå og utdannings- og opplæringsdepartementet i å få tilgang til fullstendig, systematisk, konsis og lettforståelig informasjon. I tillegg har departementet også organisert 6 inspeksjonsteam i 15 provinser om dette emnet.

I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet fortsette å gjennomgå juridiske dokumenter, styrke faglig veiledning, fullføre bransjedatasystemet, sikre tilkobling og synkronisering ... og fortsette å følge og støtte lokaliteter i implementeringen av desentraliserte og delegerte oppgaver.

For å effektivt implementere utdanningsoppgaver i skoleåret 2025–2026 i den nye konteksten, noterte departementet seg også en rekke tiltak for lokalsamfunnene.

Først og fremst bør den provinsielle folkekomiteen omgående gi kompetente myndigheter råd om å perfeksjonere juridiske institusjoner og bygge en effektiv koordineringsmekanisme mellom provinsielt og kommunalt nivå; utstede klare forskrifter om funksjoner, oppgaver og organisasjonsstruktur for Utdannings- og opplæringsdepartementet og Kultur- og sosialdepartementet på kommunalt nivå, og samtidig tildele bemanningskvoter og antall arbeidskontrakter til utdanningsinstitusjoner.

Folkekomiteer på alle nivåer må effektivt implementere løsninger for å inspisere og fjerne vanskeligheter på kommunenivå; ha løsninger for å mobilisere og stille spesialisert personell fra utdannings- og opplæringsdepartementet eller utdanningsinstitusjoner til rådighet for å støtte kommunenivået, spesielt på steder der ansatte på kommunenivå ikke har ekspertise. I tillegg er det nødvendig å bruke informasjonsteknologi og digital transformasjon på en sterk måte for å sikre smidig og rettidig kommunikasjon mellom nivåene.

Utdannings- og opplæringsdepartementet må koordinere med relevante avdelinger, etater og sektorer for å utvikle dokumenter, organisere opplæring og grundig opplæring, og forbedre den faglige kapasiteten til tjenestemenn på kommunenivå og embetsmenn med ansvar for utdanning. Samtidig må det veilede etableringen av faglige klynger på tvers av skoler og kommuner for å organisere faglige aktiviteter og fagopplæring for lærere, og erstatte Utdannings- og opplæringsdepartementets tidligere direkte rolle.

Kan ministeren kort evaluere det allmennfaglige utdanningsprogrammet for 2018?

Det første kullet med elever som ble uteksaminert fra det generelle utdanningsprogrammet i 2018 viste mange positive sider. Følgelig opplevde elevene en rekke aktiviteter, avdekket sine styrker, valgte fag med karriereorientering og fikk tilgang til omfattende kunnskap takket være integrerte fag. Implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018 tidligere avdekket imidlertid også noen mangler. Spesielt på videregående nivå var valget av fag begrenset av lærere og klasserom; på ungdomstrinnet nivå møtte undervisningen i integrerte fag vanskeligheter på grunn av ujevn lærerkapasitet og læringsmateriell.

For å overkomme dette utstedte departementet offisiell melding nr. 4555/BGDĐT-GDPT datert 5. august 2025, som krever at videregående skoler offentliggjør planer for organisering av undervisning i valgfag, koordinerer med andre skoler for å utvide mulighetene for elevene; støtter elevene når de trenger å justere fagvalgene sine. For ungdomsskoler, fortsette å lære opp lærere i integrert undervisning, sette sammen illustrerende læringsmateriell og implementere en modell med lærerklynger som støtter hverandre, for å forbedre kvaliteten og skape entusiasme for læring.

I skoleåret 2025–2026 vil Kunnskapsdepartementet gjennomføre en omfattende vurdering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 etter en implementeringssyklus for å avklare nivået av prestasjoner i utviklingen av elevenes egenskaper og evner; peke på fordeler, begrensninger, årsaker og foreslå løsninger for tilpasning, slik at programmet er praktisk, effektivt og bærekraftig.

Vurderingen fokuserer på: fasiliteter, undervisningsutstyr, undervisningspersonale og ledere, opplæringskvalitet, lærebøkenes egnethet, effektiviteten av innovative metoder, testing og vurdering; samtidig vurderes selektiv undervisning i videregående skoler og karriereveiledningsaktiviteter fra ungdomsskoler for å sikre elevenes reelle rett til å velge. Kunnskapsdepartementet koordinerer også med departementer, avdelinger, lokaliteter, innenlandske og utenlandske eksperter for å gjennomføre omfattende undersøkelser, forskning og vurderinger.

Den gjennomgående orienteringen er å holde seg til målet som er fastsatt av partiet og nasjonalforsamlingen, som er å utvikle studentenes egenskaper og evner på en helhetlig måte, i samsvar med kravene til opplæring i menneskelige ressurser for den nye perioden. Ånden er å se rett på sannheten, evaluere objektivt og gjøre rettidige justeringer, alt for studentenes skyld.

Når det gjelder forvaltningen av ekstra undervisning og læring, fortsetter Kunnskapsdepartementet å holde fast ved synspunktet om at «ekstra undervisning kan befeste kunnskap, men gir liten verdi til menneskelig utvikling». De omfattende konsekvensene av den utbredte situasjonen med ekstra undervisning og læring krever fortsatt drastisk korrigering. Derfor vil Kunnskapsdepartementet i skoleåret 2025–2026 fortsette å instruere og oppfordre lokalsamfunn til å utstede forskrifter om forvaltningen av ekstra undervisning og læring for å styrke myndighetenes ansvar, samtidig som det krever at utdanningsinstitusjonene effektivt implementerer det generelle utdanningsprogrammet.

I henhold til statsministerens direktiv nr. 17/CT-TTg datert 6. juni 2025 om undervisning 2 økter/dag, har departementet pålagt skolene å utvikle en utdanningsplan som tydelig viser planen for å mobilisere og bruke ressurser til implementering på kvalifiserte steder. Planen må spesifisere innhold, varighet og målgruppe for elever, og samtidig tildele lærere på en rimelig måte og i samsvar med regelverket; fokusere på å differensiere fag, oppmuntre til fremragende elever, gjennomgå for sisteårsstudenter og støtte elever som ikke har oppfylt kravene i henhold til rundskriv 29.

Samtidig understreket departementet behovet for å fornye ledelsesarbeidet, styrke inspeksjon og tilsyn med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet samt forvaltning av ekstra undervisning og læring, og sikre streng implementering av retningslinjer og lover.

Organiseringen av den andre økten, inkludert tilleggsundervisning i 3 fag som foreskrevet, gjennomføres i samsvar med direktiv 17. Finansieringen av den andre økten er i hovedsak garantert fra statsbudsjettet i henhold til statsministerens direktiv. Sosialiserte kilder implementeres i henhold til gjeldende regelverk. I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet koordinere med Finansdepartementet og lokalsamfunn for å utvikle spesifikke mekanismer og retningslinjer for mobilisering av midler til gjennomføring av undervisning 2 økter/dag.

Om piloteksamen for videregående skole på datamaskin, hvordan gjennomføres den? Piloteksamen for videregående skole på datamaskin

Som forberedelse til pilotimplementeringen av databaserte avgangseksamener for videregående skoler fra 2027 under ledelse av statsministeren, fokuserer Kunnskapsdepartementet på å implementere en rekke nøkkeloppgaver, som for eksempel: å utvikle et prosjekt for å organisere databaserte avgangseksamener for videregående skoler, og sende det inn til statsministeren for godkjenning i 2026; mobilisere eksperter for å bygge en standardisert spørsmålsbank (forventes å bli tatt i bruk fra 2027); og utvikle prosedyrer og forskrifter for organisering av databaserte eksamener, organisering av opplæringskurs og seminarer over hele landet; og fortsette å koordinere med regjeringens krypteringskomité for overføring og mottak av eksamensspørsmål og andre sikkerhetsaspekter knyttet til eksamen.

Kunnskapsdepartementet forbereder for tiden programvaresystemer for å organisere databaserte eksamener og teste databaserte eksamener på lokalt nivå. Det forventes at testen vil bli implementert for mer enn 100 000 elever i løpet av dette skoleåret.

Organiseringen av avgangseksamenen for godkjenning av videregående skole har for tiden svært spesifikke mål, inkludert: for det første å vurdere elevenes nivå i henhold til kravene for å utvikle kvaliteter og kapasiteter i det allmennfaglige utdanningsprogrammet, bruke eksamensresultatene til å vurdere godkjenning av videregående skole; for det andre brukes eksamensresultatene som et av grunnlagene for å vurdere undervisningskvaliteten ved allmennfaglige utdanningsinstitusjoner, retningen til utdanningsforvaltningsorganer; og for det tredje å gi pålitelige data for høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner til bruk ved påmelding.

For tiden er dette den eneste nasjonale eksamenen for alle elever som vurderer det generelle resultatet fra videregående skole, med en felles vurderingsskala over hele landet. Derfor er det nødvendig å opprettholde organiseringen for å vurdere nivået på GDPT-standardene, og gi nasjonale data for forskning, konstruksjon og justering av generell utdanningspolitikk. Samtidig er det mulig å vurdere kvaliteten på utdanningen i regioner over hele landet. Eksamensresultatene er resultatet av videregående skole, en kilde til referanseinformasjon for universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner for å organisere påmelding.

Hvordan vil rekruttering, retningslinjer og ordninger for lærere bli implementert dette skoleåret, minister?

Umiddelbart etter at nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, utviklet Kunnskapsdepartementet proaktivt et dokumentsystem som veileder implementeringen av den. Spesielt når det gjelder rekruttering av lærere, utvikler departementet et rundskriv med instruksjoner om å gi Kunnskapsdepartementet ansvaret for implementeringen, eller å råde den provinsielle folkekomiteen til å desentralisere og autorisere i samsvar med lokal praksis. Ovennevnte tilnærming sikrer implementering av politikken for å redusere mellomledd, synkronisere kvaliteten på rekrutteringen (engangsrekruttering kan registreres for opptak til mange skoler basert på eksamens-/vurderingsresultater), spare kostnader, øke mulighetene for deltakere i rekruttering; samtidig bidrar det til å overvinne situasjonen med lokalt overskudd/mangel på lærere, samt sikrer teamstrukturen i henhold til klassetrinn, fag og utdanningsaktiviteter.

I tillegg utarbeider Kunnskapsdepartementet et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven, inkludert forskrifter om innhold og form for lærerrekruttering. Som forventet vil rekrutteringen omfatte 2 eksamensrunder, i samsvar med gjeldende forskrifter om rekruttering av offentlig ansatte. Imidlertid vil runde 2 – om ekspertise og yrke – bli utformet annerledes, og følge den faktiske prosessen med undervisnings- og utdanningsaktiviteter nøye, for å sikre korrekt vurdering av pedagogisk kapasitet og faglige ferdigheter hos kandidatene på hvert utdanningsnivå. Dette forventes å være en viktig innovasjon, som tar sikte på å overvinne tidligere begrensninger ved anvendelse av den generelle mekanismen for offentlig ansatte uten å ta hensyn til de spesifikke egenskapene til læreryrket.

Kunnskapsdepartementet holder for tiden også på med å ferdigstille et utkast til detaljerte forskrifter om lønn, godtgjørelser og retningslinjer for å tiltrekke og støtte lærere. Følgelig forventes det at grunnlønnen til alle lærere vil øke med minst omtrent 2 millioner VND, og maksimalt opptil 5–7 millioner VND/person/måned. Denne økningen er kun beregnet ut fra grunnlønnen, eksklusive andre godtgjørelser.

I perioden 2022–2026 vil utdanningssektoren bli supplert med 65 980 stillinger av Politbyrået. I skoleårene 2022–2023 og 2023–2024 vil landet rekruttere mer enn 40 000 lærere. På grunn av den kontinuerlige økningen i antall elever og klasser har imidlertid også etterspørselen etter lærere økt kraftig (skoleåret 2023–2024 vil trenge 13 676 flere lærere; skoleåret 2024–2025 vil trenge omtrent 22 000 flere lærere). Derfor mangler mange steder fortsatt lærere.

Hovedårsaken er begrensede rekrutteringskilder. I noen fag, som informasjonsteknologi, fremmedspråk og kunst, er det vanskelig å rekruttere studenter til læreryrket fordi lærernes inntekt fortsatt er lav. I tillegg er prosessen med å tildele og rekruttere personale på mange steder langsom og langvarig.

Stilt overfor denne situasjonen har Kunnskapsdepartementet implementert mange løsninger, som for eksempel: å pålegge opplæringsinstitusjoner å åpne hovedfag, utdanne lærere i henhold til de faktiske behovene i lokalsamfunnene, spesielt spesifikke fag; kreve at lokalsamfunnene rekrutterer nok tildelt personale; pålegge lokalsamfunnene å gjennomgå og organisere skolenettverket; pilotere autonomimekanismen i noen offentlige førskoler og allmennskoler; fremme sosialisering ...

Sammen med løsningene fra sentralregjeringen anbefaler departementet at lokalsamfunn proaktivt rekrutterer nok ansatte, har retningslinjer for å tiltrekke og støtte lærere, og sørger for finansiering for å implementere lærerkontrakter i henhold til regelverket. Etter at politbyrået utstedte konklusjonsmelding nr. 81-TB/TW datert 18. juli 2020-25 om politikken for å investere i bygging av skoler for grensekommuner, koordinerte Kunnskapsdepartementet med lokalsamfunn for å utføre arbeidet med å nå de fastsatte målene.

Kunnskapsdepartementet har iverksatt en rekke viktige oppgaver raskt, og har gjennomført konklusjonen fra generalsekretæren, politbyrået og statsministerens instrukser om bygging av skoler for grensekommuner.

Departementet har derfor bedt lokalsamfunnene om å forberede tomt, velge byggeplasser, fastsette tekniske standarder og skala i henhold til nivå 2 – det høyeste nivået av generelle skolefasiliteter.

I tillegg koordinerte departementet med relevante departementer og avdelinger for å gjennomgå og velge ut 100 typiske skoler, med umiddelbar implementering i 2025, med et mål om å være ferdige før 30. juni 2026. Disse skolene er planlagt synkront og moderne, med et gjennomsnittlig areal på 5–10 hektar, en skala på omtrent 30 klasser, tilsvarende omtrent 1000 elever per skole. Full tilkobling til strøm, vann, trafikk, telekommunikasjon og dreneringssystemer sikres, og absolutt sikkerhet sikres. Skolenes fasiliteter vil bli utformet synkront med fullt funksjonelle områder.

I vanskelige og spesielle områder kan byggeområdet være mindre enn 5 hektar, elevbefolkningen er mindre enn 1000, men må fortsatt oppfylle minimumsstandardene. I tettbygde områder kan derimot omfanget være større enn 30 klasser, over 1000 elever.

I den kommende tiden vil departementet opprette en egen tverrsektoriell arbeidsgruppe ledet av utdanningsministeren for å inspisere og fjerne hindringer i gjennomføringen av denne oppgaven; koordinere med Byggedepartementet for å utstede skoledesignmodeller før 15. september 2025 som lokalsamfunnene kan søke om; koordinere med Finansdepartementet og relevante etater for å overvåke fremdriften, sikre kvalitet, effektivitet og samsvar med regelverket. Departementet planlegger også å koordinere med sentralkomiteen i Vietnams fedrelandsfront og lokalsamfunn for å lansere en kampanje for å bygge skoler for grensekommuner i oktober kommende år.

Tusen takk, ministeren!

Fremført av: Le Van

Presentert av: Bao Ha

Foto: VNA, MOET

Kilde: https://baotintuc.vn/long-form/emagazine/bo-truong-bo-giao-duc-va-dao-tao-nganh-giao-duc-dung-truoc-co-hoi-chua-tung-co-20250903213626458.htm