박사 과정 교육 격차를 어떻게 메울까?

'가짜 박사학위' 문제는 대중의 큰 관심을 끌고 있는 고통스러운 이야기입니다.

이는 단지 몇몇 개인의 부정행위에 대한 이야기만이 아니라, 교육 품질 관리의 허점과 박사과정 교육 감독 과정의 방만함에 대한 경고이기도 합니다.

이런 허점으로 인해 자격이 없거나 심지어 사기를 치는 개인이 높은 학위를 취득하는 경우가 발생했습니다.

훈련 시설 및 강사의 책임

걱정스러운 점은 이러한 취약점이 책임 있는 규제 기관에서 감지하기보다는 소셜 미디어를 통해서만 노출되는 경우가 많다는 것입니다.

이는 교육기관의 모니터링 및 품질 관리 활동이 미흡함을 보여주며, 관련 기관 간의 긴밀한 협조 부족을 시사합니다. 문서상으로는 모니터링 절차가 마련되어 있지만, 실제 실행은 여전히 ​​미흡합니다.

대학 교육 시스템, 특히 박사 과정에서 교수와 부교수의 역할은 매우 중요합니다. 그들은 지식을 전달할 뿐만 아니라, 다음 세대의 사고를 형성하고 인격을 계발합니다.

그들의 책임은 단순히 학업 성취도를 평가하는 데 그치지 않고, 각 박사 학위 소지자의 자격과 윤리를 보장하는 데까지 이릅니다. 무책임하거나 방만한 교수나 부교수는 교육의 질을 저해하고 전체 대학 시스템의 명성을 손상시킬 수 있습니다.

교수와 부교수가 지도, 감독, 평가에 대한 주된 책임을 맡고 있지만, 통제 책임은 교육기관 자체에 있습니다. 대학은 교육 과정의 투명성과 공정성을 보장하기 위해 더욱 강력한 학문적 질 관리 및 내부 모니터링 메커니즘을 구축해야 합니다.

개별 교수나 부교수의 윤리에만 의존할 수는 없지만, 명확한 책임 체계가 필요합니다. 학교는 여론과 소셜 미디어가 위법 행위를 적발하는 데 관여하는 대신, 교육의 질에 대해 사회에 책임을 져야 합니다.

책임

최근 몇 년 동안 대학 교육 시스템은 교육의 질을 향상시키기 위해 많은 노력을 기울여 왔습니다. 예를 들어, 투입 요건을 강화하는 규정을 발표하고, 대학원생에게 과학 저작물을 발표하도록 요구하고, 논문 심사 과정을 강화하는 등의 노력을 기울였습니다.

그러나 이러한 조치는 충분히 강력하지 않거나 동시에 시행되지 않아 많은 사례가 여전히 시스템을 "우회"하고 있습니다. 이는 교육 기관의 책임성뿐 아니라 교육 결과물에 대한 사회에 대한 직접적인 책임에 대한 의문을 제기합니다.

또한, "축구를 하면서 동시에 휘슬을 불다"는 관행은 제한되어야 합니다. 교육기관이 교육의 장소이자 규제 완화의 장소가 되어서는 안 됩니다. 교육의 질에 대한 검사, 감독 및 평가는 객관성을 확보하기 위해 더욱 실질화되어야 합니다. 이는 박사 학위 교육의 질 향상에 도움이 될 뿐만 아니라 사회의 신뢰 회복에도 도움이 됩니다.

직업 윤리는 항상 최우선 순위에 두어야 합니다. 교육 관리 기관은 책임감과 직업 윤리가 부족한 감독관과 평가 위원들을 징계해야 합니다. 품질 격차는 책임과 권한을 가진 사람들이 헌신과 성실함을 유지할 때에만 영구적으로 해소될 수 있습니다.

"가짜 박사 학위" 문제는 새로운 것이 아니지만, 베트남 교육 시스템에서 꾸준히 이어져 왔습니다. 품질 관리의 허점이 영구적으로 해소되고, 교육 기관의 책임이 명확하게 정의되며, 객관적이고 실질적인 평가가 확립될 때에만 우리는 탄탄한 학문적 기반을 구축할 수 있습니다.

박사학위 수련 규정 완성

대학의 자율성이 강화되는 맥락에서 교수와 준교수의 역할은 매우 중요하지만, 교육기관의 박사학위 교육의 질을 보장하는 책임은 더욱 중요합니다. 교육기관은 인력 선발, 교육, 지도 및 학위 수여에 대한 결정권을 가진 단위이기 때문입니다.

국가관리기관은 교육훈련 규정을 더욱 개선하고, 강사의 역량과 직업윤리를 명확히 하고, 교육훈련의 질을 모니터링하기 위한 기술 적용을 확대하고, 위반 사항을 신속하게 처리하며, 교육기관의 품질관리를 지원해야 합니다.

출처: https://tuoitre.vn/bit-lo-hong-dao-tao-tien-si-ra-sao-20241102091946494.htm