ការណែនាំសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ៖ ការប្រឡងពិបាកធានាបានពីរគោលដៅ

ការប្រឡងមិនអាចក្នុងពេលតែមួយធានាបាននូវការគ្របដណ្តប់ទូលំទូលាយសម្រាប់ការពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សា និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅដើម្បីបម្រើជាឧបករណ៍ចូលរៀន។

បេក្ខជន​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​២០២៥ ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ​ក្រោយ​ប្រឡង​បាក់ឌុប - រូបភាព៖ ឌុយ ផាន

អ្នកជំនាញ ​អប់រំ ​ជាច្រើន​បន្ត​ផ្តល់​យោបល់​លើ​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ។ Tuoi Tre សូម​ណែនាំ​វា​ដល់​មិត្ត​អ្នក​អាន។

បណ្ឌិត Nguyen Ha Thanh (អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានធរណីមាត្រ មហាវិទ្យាល័យគណិតវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន សាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ)៖

កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវទស្សនៈនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា

ខ្ញុំ​គិត​ថា ក្រសួង​អប់រំ និង​បណ្តុះបណ្តាល​គួរតែ​ច្បាស់លាស់​អំពី​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ។ ប្រសិនបើវាគ្រាន់តែជាការប្រឡងសម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់វិទ្យាល័យ សំណួរប្រឡងត្រូវតែសមរម្យសម្រាប់កម្រិតទូទៅរបស់សិស្សទូទាំងប្រទេស។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងសិស្សនៅតំបន់ទីក្រុង និងសិស្សនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌនៃ "សិក្សាអ្វីដែលអ្នកប្រឡង" គួរតែត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការប្រឡង មិនមែន "សិក្សាអ្វីដែលអ្នកប្រឡង" នោះទេ។

ប្រសិនបើក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅតែរក្សាការប្រឡង "2 ក្នុង 1" - ប្រើសម្រាប់ទាំងការបញ្ចប់វិទ្យាល័យ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ - វានឹង "ឈានជើងគ្នាទៅវិញទៅមក" ។ ដោយសារតែបច្ចុប្បន្នសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនមានការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការប្រឡងនេះ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានគោលបំណងវាយតម្លៃគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅវិទ្យាល័យ (យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨)។ ប្រសិនបើនេះចាត់ទុកថាជាការប្រឡងចូលដើម្បីជ្រើសរើសសិស្សពូកែទៅសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យនោះ វាមិនស្របតាមការតំរង់ទិសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព និងសមត្ថភាពនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 នោះទេ។

លោកបណ្ឌិត Le Tuan Phong៖

ការបែងចែកមុខងារនៃការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ

វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាបំបែកមុខងារនៃការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការប្រឡងមួយក្នុងពេលដំណាលគ្នាមិនអាចធានាបាននូវវិសាលគមទូលំទូលាយសម្រាប់ការពិចារណាបញ្ចប់ការសិក្សា និងភាពខុសគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅសម្រាប់ការចូលរៀន។ នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នានៃមុខងារដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពនៃ "គោលដៅពីរ - ការប្រឡងមួយ - ផ្ទុកអ្នកសិក្សាលើសទម្ងន់" ។

ដំណោះស្រាយគឺអនុញ្ញាតឱ្យការប្រឡងបញ្ចប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិវាយតម្លៃស្តង់ដារមូលដ្ឋាន ខណៈពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការប្រឡងផ្ទាល់ខ្លួន វាយតម្លៃសមត្ថភាព ឬរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តសមស្របទៅនឹងគោលដៅបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។ ប្រទេសជាច្រើនបានអនុវត្តដំណោះស្រាយនេះ ដើម្បីកាត់បន្ថយសម្ពាធនៃការប្រឡង និងបង្កើនភាពបត់បែនក្នុងការចុះឈ្មោះ។

លើសពីនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើជំនាញក្រុមដែលបង្កើត និងគ្រប់គ្រងការប្រឡងនៅលើវេទិកាទិន្នន័យ។ ភារកិច្ចបង្កើតសំណួរប្រឡងមិនគួរត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកដែលពូកែបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែគួរតែជាអ្នកជំនាញដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អក្នុងការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃអប់រំ។

ដំណើរការអភិវឌ្ឍការសាកល្បងចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់ជាមួយការធ្វើតេស្តក្នុងពិភពពិត ការវាយតម្លៃមតិកែលម្អ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទ្រឹស្តីទំនើបលើការរចនាសាកល្បង។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏គួរតែជំរុញការបោះពុម្ភរបាយការណ៍ក្រោយការប្រលង ដែលជាការអនុវត្តទូទៅនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់ប្រព័ន្ធទាំងមូលក្នុងការសិក្សា និងកែតម្រូវ។

គ្មាននរណាម្នាក់ប្រឆាំងនឹងកំណែទម្រង់អប់រំទេ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធតួនាទីស្នូលនៃការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃក្នុងការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​កំណែទម្រង់​មិនអាច​ប្រែក្លាយ​ការប្រឡង​ទៅជា​ឧបសគ្គ​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​សិស្ស និង​ជា​ការ​សាកល្បង​សំណាង​សម្រាប់​បេក្ខជន​ក្នុងការ​ចូលរៀន​បាន​ទេ។

ការធ្វើតេស្តដ៏ល្អមិនមែនជាការពិបាកនោះទេ ប៉ុន្តែជាការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពដែលបានបង្រៀនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជំរុញការរៀនសូត្រ និងពង្រឹងជំនឿលើសមធម៌អប់រំ។

ត្រឡប់ទៅ ប្រធានបទ

H.HG

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/gop-y-cho-ky-thi-tot-nghiep-thpt-mot-de-thi-kho-dam-bao-hai-muc-tieu-20250703082959214.htm