ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 នាពេលថ្មីៗនេះ បានបង្ហាញពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងគណៈកម្មាធិការប្រឡងក្នុងការច្នៃប្រឌិតការវាយតម្លៃ អប់រំ យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី (GEP) ។ នេះជាឆ្នាំដំបូងនៃការរៀបចំការប្រឡងតាមកម្មវិធីថ្មី ដូច្នេះចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនបានកើតឡើង ជាពិសេសគឺការលំបាកនៃសំណួរប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដែលអាចចែករំលែក និងអាណិតអាសូរ។ យើងត្រូវរង់ចាំមើលការបែងចែកពិន្ទុនៃមុខវិជ្ជាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសម្គាល់ ដើម្បីឲ្យមានការវាយតម្លៃពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃគុណភាពនៃសំណួរប្រឡង។
សង្គមទាំងមូលអមជាមួយបេក្ខជនដែលចូលរួមក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។
រូបថត៖ NHAT THINH
ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃពីរប្រភេទ
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបានពិភាក្សា និងពិគ្រោះជាមួយទីប្រឹក្សាអន្តរជាតិជាច្រើនរបស់ ធនាគារពិភពលោក រួមទាំងសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar អ្នកជំនាញការវាយតម្លៃផ្នែកអប់រំផងដែរ។ សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar បានទទួលបណ្ឌិតពីសាកលវិទ្យាល័យ Texas-Austin (សហរដ្ឋអាមេរិក) ជាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ KU Leuven (បែលហ្សិក) និងជាអ្នកប្រឹក្សាធនាគារពិភពលោកអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។
កម្មវិធីការងាររបស់យើងជាមួយសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar បានធ្វើឡើងជាងមួយសប្តាហ៍ (ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2017) ដូច្នេះខ្លឹមសារគឺសម្បូរបែបណាស់ ដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃអប់រំ ជាពិសេសលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបទពិសោធន៍វាយតម្លៃអន្តរជាតិទៅកាន់ប្រទេសវៀតណាមក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី។
នៅក្នុងពន្លឺនៃការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកអំពីការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការចែករំលែកគំនិត និងព័ត៌មានមួយចំនួនដែលសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar បានពិភាក្សាសម្រាប់ភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដើម្បីយោង។
សាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar បាននិយាយថា "មានការវាយតម្លៃផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលបានបង្រៀន (សូមហៅពួកគេថា "ការវាយតម្លៃមុន") ហើយមានការវាយតម្លៃដែលព្យាករណ៍ពីសមត្ថភាពសិក្សានាពេលអនាគត (សូមហៅពួកគេថា "ការវាយតម្លៃព្យាករណ៍") ។ ការធ្វើតេស្តទាំងពីរនេះមិនគួរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាតែមួយទេ។ ទោះបីជាមានការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការវាយតម្លៃទាំងពីរគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
សាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar បានពន្យល់បន្ថែមអំពីភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្តទាំងពីរប្រភេទ។ ដូច្នោះហើយ "ការវាយតម្លៃមុន" គឺផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំ។ ពីខ្លឹមសារស្នូល បង្កើតតារាងថ្លឹងថ្លែង ចាត់ថ្នាក់ប្រភេទនៃសំណួរ ការលំបាក និងការគ្របដណ្តប់នៃសំណួរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការធ្វើតេស្ត "ការវាយតម្លៃព្យាករណ៍" មិនផ្តោតលើកម្មវិធីអប់រំទេ។ អ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់គឺតម្រូវការរបស់អ្នកវាយតម្លៃសម្រាប់បេក្ខជន (TS) ឧទាហរណ៍ ចង់ដឹងថាតើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពអ្វីខ្លះដែល TS ត្រូវការសម្រាប់អនាគត។ ការវាយតម្លៃទស្សន៍ទាយដ៏ល្អត្រូវតែផ្តល់លទ្ធផលវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នានឹងលទ្ធផលសិក្សានាពេលអនាគត។
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ តាមកម្មវិធីថ្មីត្រូវវាយតម្លៃថាពិបាកក្នុងភាសាអង់គ្លេស និងគណិតវិទ្យា។
រូបថត៖ ទួន មិញ
វា មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរចនាសំណួរដែលសាកល្បងទាំងសមត្ថភាពអាន និងសរសេរ។
សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅបានចោទជាសំណួរថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើ "ការវាយតម្លៃជាមុន" ដើម្បីត្រងបេក្ខជនសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។
សាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar ជឿថាវាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលសិក្សានៅវិទ្យាល័យ រួមជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពដូចជា SAT នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ជាមួយនឹងព័ត៌មានរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើន សហរដ្ឋអាមេរិកអាចវាយតម្លៃ 90% នៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់និស្សិតឆ្នាំទីមួយ។ កម្មវិធីបញ្ញាសិប្បនិម្មិតដែលមានអថេរប្រហែល 200 (រួមទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រវត្តិគ្រួសារ...) នៅសហរដ្ឋអាមេរិកអាចទស្សន៍ទាយសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "នៅពេលរចនាសំណួរ យើងគួរតែផ្តោតលើការវាស់វែងមួយផ្នែក។ សិស្សមិនគួរមិនអាចធ្វើលំហាត់គណិតវិទ្យាបានទេ ដោយសារការអានមានកម្រិត ពីព្រោះសំណួរនេះមានបំណងធ្វើតេស្តសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា។
ដូច្នេះប្រសិនបើការធ្វើតេស្តមាន 40 សំណួរ តើត្រូវមានសំណួរប៉ុន្មាននៅក្នុងធនាគារសាកល្បង? សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar បញ្ជាក់៖ "កាន់តែច្រើន កាន់តែល្អ បើសិនជាមានប្រហែល 1,000 - 1,500 វាស្ថិតក្នុងកម្រិតសុវត្ថិភាព។ អ្នកត្រូវរៀបចំ 13 សំណួរដើម្បីជ្រើសរើស 1 សំណួរដែលអាចប្រើបាន។ អ្នកសរសេរតេស្តល្អក៏ត្រូវរៀបចំ 10 - 11 សំណួរដើម្បីជ្រើសរើស 1 សំណួរ អ្នកនិពន្ធធម្មតាត្រូវការ 13 - 14 សំណួរ។
យោងតាមសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar អាស្រ័យលើគុណភាព ប្រសិនបើសំណួរល្អ នោះសំណួរចំនួន 40 ត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់ជាតិ។ យ៉ាងណាមិញ ការប្រឡងនៅវៀតណាមនៅមានសំណួរមិនល្អជាច្រើន។ ដូច្នេះប្រហែល 60 សំណួរអាចចាត់ទុកថាគ្រប់គ្រាន់។
ដូច្នេះហើយ សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar អះអាងថា គ្មានការធ្វើតេស្តជាមួយតម្លៃទូទៅទេ គឺមានតែការសាកល្បងជាមួយតម្លៃសម្រាប់គោលដៅជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តមានគោលដៅ 2 នោះវាត្រូវតែមានរយៈពេលយូរណាស់។ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តគោលបំណងសម្រាប់ 1 គោលដៅត្រូវការប្រហែល 60 - 80 សំណួរ ប៉ុន្តែសម្រាប់ 2 គោលដៅ វាត្រូវការច្រើនទៀត។ ប្រសិនបើគុណភាពគឺល្អប្រហែល 200 សំណួរគឺគ្រប់គ្រាន់។
សំណួរប្រឡងភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025
រូបថត៖ ធី ហង្ស
ការប្រឡងមិនអាចត្រូវបាន "បង្ហាប់ពេក"
តាមអនុសាសន៍របស់សាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar មានមតិមួយចំនួនដូចខាងក្រោម៖
ទីមួយ ក្នុងបរិបទនៃប្រទេសវៀតណាម ការបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុបំណងពីរក្នុងការធ្វើតេស្តតែមួយ គឺជាគំនិតដែលគួរពិចារណា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើវានៅតែត្រូវបានអនុវត្ត ចំនួនសំណួរ និងពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការសាកល្បងត្រូវតែកើនឡើង។
ការរចនាការធ្វើតេស្តដែលមានប្រហែល 200 សំណួរដូចដែលសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar ណែនាំគឺមិនជាក់ស្តែងទេ (ប្រហែលជាគាត់បានផ្តល់ចំនួន 200 សំណួរដោយមានអត្ថន័យថាការរចនាការប្រលងដែលមានគោលដៅពីរគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ) ប៉ុន្តែវាពិតជាមិនមែនត្រឹមតែ 40 សំណួរដែលត្រូវធ្វើក្នុងរយៈពេល 50 នាទីដូចការប្រលងភាសាអង់គ្លេសនៃការប្រលងបាក់ឌុបឆ្នាំនេះនោះទេ។ សមត្ថភាពនៃអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សំណួរ" នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់សាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar និងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសអាចខុសគ្នា ប៉ុន្តែពេលវេលាដើម្បីធ្វើការធ្វើតេស្ត
50 នាទីគឺជារង្វាស់គោលបំណងនៃរយៈពេលនៃការប្រឡង ដែលបង្ហាញថាការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសថ្មីៗត្រូវបានបង្ហាប់ពេក។
ប្រសិនបើយើងបន្តជាមួយនឹងគោលការណ៍ 2-in-1 (ការប្រឡងទាំងការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ) ហើយកាត់បន្ថយពេលវេលាប្រលងដើម្បីសន្សំសំចៃលើកិច្ចការជាច្រើន គណៈកម្មាធិការតេស្តភាសាអង់គ្លេស (និងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត) ក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យនៅឆ្នាំបន្ទាប់នឹងពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ការកាត់បន្ថយពេលវេលាប្រឡងពិតជាកើនឡើង មិនកាត់បន្ថយសម្ពាធលើគណៈកម្មការប្រឡង និងបេក្ខជន។
ទី២ ទាក់ទងនឹងការដែលមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ហាក់ដូចជាពិបាកពេក មនុស្សជាច្រើនបានស្នើឱ្យលុបចោលការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ យើងបានពិភាក្សាបញ្ហានេះជាច្រើនដង។ អ្នកជំនាញអន្តរជាតិ រួមទាំងសាស្រ្តាចារ្យ Eduardo Cascallar ក៏បានផ្តល់ដំបូន្មានរបស់ពួកគេផងដែរ។
កំណែទម្រង់វិស័យអប់រំនៅថ្នាក់ជាតិចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់និងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ គ្មានដំណោះស្រាយណាដែលល្អឥតខ្ចោះ ហើយគ្មានដំណោះស្រាយណាដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានឡើយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើបញ្ហាកើតឡើង ហើយការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយត្រូវបានស្នើឡើង ការអប់រំរបស់វៀតណាមនឹងត្រូវជាប់គាំងក្នុងកំណែទម្រង់គ្មានទីបញ្ចប់។
តើត្រូវការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិជាតិឬទេ?
សាស្ត្រាចារ្យ Eduardo Cascallar ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា គួរតែមានការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិថ្នាក់ជាតិ ដើម្បីមានស្តង់ដារវាយតម្លៃទូទៅ ប៉ុន្តែនេះក៏នាំទៅដល់ការបង្រៀន និងការរៀនដែលមានទំនោរទៅរកការប្រឡងផងដែរ។ ដូច្នេះត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងពង្រឹងអធិការកិច្ច ដើម្បីពង្រឹងគុណភាពបង្រៀន និងរៀន។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ការស្ទង់មតិទ្រង់ទ្រាយធំជំនួសឱ្យការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់ជាតិ (ឧទាហរណ៍ NAEP នៅសហរដ្ឋអាមេរិក)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរចនាការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះគឺមានភាពស្មុគស្មាញណាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគំរូ (គ្រាន់តែការផ្លាស់ប្តូរតូចមួយនៃគំរូនឹងផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផល) ការរចនាការធ្វើតេស្តមានតម្លៃថ្លៃណាស់ ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃប្រទេសវៀតណាម (តំបន់ជាច្រើន ក្រុមជនជាតិភាគតិច បញ្ហាភស្តុភារ...)។
សម្រាប់ប្រទេសវៀតណាមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការរៀបចំការប្រឡងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់មានភាពល្អប្រសើរ ដោយជួយឱ្យមានការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សមកពីមុខវិជ្ជា និងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា។
ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm
Kommentar (0)