Έλλειψη δασκάλων για παιδιά με ειδικές ανάγκες: Χρειάζονται λύσεις

«Πολλοί γονείς με αυτιστικά και αργής ανάπτυξης παιδιά παρακαλούν το σχολείο να δεχτεί τα παιδιά τους, αλλά δεν ξέρουμε τι να κάνουμε επειδή δεν υπάρχουν καθηγητές.»

Η αναπληρώτρια διευθύντρια ενός κέντρου που υποστηρίζει την ανάπτυξη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην πόλη Χο Τσι Μινχ το μοιράστηκε αυτό και είπε ότι το 2024, το κέντρο είχε πολλούς εκπαιδευτικούς που παραιτήθηκαν από τις δουλειές τους.

ΟΙ ΠΑΛΙΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΖΗΤΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΜΕΤΑΤΑΧΘΟΥΝ, ΔΥΣΚΟΛΟ ΝΑ ΠΡΟΣΛΗΦΘΟΥΝ ΝΕΟΙ

Ο αναπληρωτής διευθυντής ανέφερε επίσης ότι πριν από την εφαρμογή της Κοινής Εγκυκλίου 58 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης και του Υπουργείου Εργασίας, Αναπήρων και Κοινωνικών Υποθέσεων στη διαχείριση των κέντρων ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης (που αναφέρονται ως κέντρα), το κέντρο είχε πάντα πλεόνασμα εκπαιδευτικών. Από την εφαρμογή της Εγκυκλίου 20/2022/TT-BGDDT (Εγκύκλιος 20) σχετικά με τους Κανονισμούς οργάνωσης και λειτουργίας του Κέντρου για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης (σε ισχύ από 20 Φεβρουαρίου 2023), το κέντρο έχει περιέλθει σε κατάσταση έλλειψης εκπαιδευτικών και δυσκολίας στην πρόσληψη εκπαιδευτικών.

«Μια τάξη έχει το πολύ 12 μαθητές, από 1 έως 3 καθηγητές ή βοηθητικό προσωπικό. Το προσωπικό πρέπει να είναι πτυχιούχος ψυχολογίας ή κοινωνικής εργασίας με πιστοποιητικό ειδικής αγωγής. Αλλά επειδή δεν μπορούμε να προσλάβουμε αρκετούς καθηγητές, δεν μπορούμε να δεχτούμε περισσότερους μαθητές. Πολλοί γονείς με αυτιστικά ή παιδιά με αργή ανάπτυξη παρακαλούν το σχολείο να δεχτεί τα παιδιά τους, αλλά δεν ξέρουμε τι να κάνουμε», μοιράστηκε.

Μαθητές σε 1-1 ώρες παρέμβασης και ώρες ομαδικής μελέτης στο Κέντρο Nhan Van για την Υποστήριξη της Ανάπτυξης της Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης (HCMC)

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

Είπε επίσης ότι επί του παρόντος, ο ανταγωνισμός για το ανθρώπινο δυναμικό στον τομέα της ειδικής αγωγής είναι πολύ έντονος. Πολλές μονάδες πληρώνουν πολύ υψηλούς μισθούς και ειδικά επιδόματα για να προσελκύσουν εκπαιδευτικούς. Όσον αφορά τα ιδιωτικά κέντρα, που έχουν συσταθεί με μη κερδοσκοπικούς σκοπούς, τα έσοδα επαρκούν για την κάλυψη των εξόδων, επομένως αν χρησιμοποιήσουν μισθούς για να προσελκύσουν εκπαιδευτικούς, δεν μπορούν να ανταγωνιστούν πολλές άλλες μονάδες.

Προκειμένου να συμμορφωθούν με τους κανονισμούς σχετικά με τα πρότυπα κατάρτισης εκπαιδευτικών στην Εγκύκλιο 20 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, πρόσφατα, πολλά μέλη του προσωπικού αυτού του κέντρου έχουν εγγραφεί για να παρακολουθήσουν μαθήματα παιδαγωγικής κατάρτισης σε κολέγια και πανεπιστήμια. Το κέντρο καλύπτει το 100% των διδάκτρων του πρώτου εξαμήνου για τους εκπαιδευτικούς που εγγράφονται για να παρακολουθήσουν το μάθημα και δεν απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να δεσμευτούν να εργαστούν στο κέντρο μετά την ολοκλήρωση των σπουδών τους.

Ο διευθυντής ενός άλλου κέντρου ανάπτυξης συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην πόλη Χο Τσι Μινχ, με περίπου 100 αυτιστικά και παιδιά με αργή ανάπτυξη, δήλωσε ότι το κέντρο πρόσφατα τερμάτισε τις συμβάσεις εργασίας σε 2 εγκαταστάσεις με περισσότερους από 20 εκπαιδευτικούς και προσωπικό, επειδή δεν πληρούσαν τα πρότυπα κατάρτισης. Με λίγους εκπαιδευτικούς, το κέντρο δεν έχει δεχτεί μαθητές από την τελετή έναρξης, παρά τη μεγάλη ζήτηση από τους γονείς. Για να ανταποκριθεί στα πρότυπα που ορίζονται στην Εγκύκλιο 20, περίπου 20 μέλη του προσωπικού του κέντρου σπουδάζουν επί του παρόντος για πτυχίο προσχολικής αγωγής, πτυχίο πανεπιστημίου στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ή δεύτερο πτυχίο στην ειδική αγωγή στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

ΣΩΣΤΟΙ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΑΛΛΑ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ ΕΥΕΛΙΚΤΟΙ

Ο κ. Hoang Ha, Διευθυντής και συνιδρυτής της Hanamiki Educational Psychology Institute Joint Stock Company, πιστεύει ότι η Εγκύκλιος 20 αποτελεί κατάλληλο κανονισμό για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών στον τομέα της ειδικής αγωγής. Μοιράστηκε: «Η εκπαίδευση γενικά, και ιδιαίτερα η εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δεν επιτρέπει λάθη. Εάν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν εμπειρία ή επαγγελματική δεοντολογία, οι συνέπειες μπορούν να επηρεάσουν σοβαρά τη δια βίου ανάπτυξη του παιδιού». Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να πληρούν πλήρως τα πρότυπα προσόντων και επαγγελματικών πιστοποιητικών, όπως ορίζονται. Όσοι δεν είναι κατάλληλοι μπορούν να αναλάβουν τον ρόλο του προσωπικού ατομικής παρέμβασης και πρέπει να συμπληρώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους εάν θέλουν να γίνουν επίσημοι εκπαιδευτικοί.

Η κα Le Thi Xinh, που εργάζεται στο Κέντρο Υποστήριξης της Ανάπτυξης της Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης στο Nhan Van (HCMC), δήλωσε ότι η Εγκύκλιος 20 είναι λογική. Ωστόσο, θα πρέπει να παραταθεί για κάποιο χρονικό διάστημα, ώστε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και τα πανεπιστήμια να μπορέσουν να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτικούς ψυχολογίας και κοινωνικής εργασίας ώστε να εκπαιδευτούν για την απόκτηση δεύτερου πτυχίου στην ειδική αγωγή. Τα κέντρα έχουν επίσης χρόνο να προετοιμάσουν το ανθρώπινο δυναμικό, μειώνοντας την πίεση στους γονείς που δεν μπορούν να στείλουν τα παιδιά τους επειδή τα σχολεία δεν έχουν αρκετούς εκπαιδευτικούς σύμφωνα με τους κανονισμούς.

Σύμφωνα με την κα. Xinh, η γενική κατάσταση στο Κέντρο Nhan Van, καθώς και σε άλλες εγκαταστάσεις, είναι ότι το ποσοστό των πτυχιούχων ψυχολογίας και κοινωνικής εργασίας που υποβάλλουν αίτηση για εργασία είναι υψηλότερο από αυτό της ειδικής αγωγής. Το Κέντρο διαθέτει επίσης προσωπικό με πλήρη πτυχία ψυχολογίας, πιστοποιητικά ειδικής αγωγής και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, το οποίο προσβλέπει στην τροποποίηση των απαιτήσεων σχολικής φοίτησής του, ώστε να μπορέσει να σπουδάσει για ένα δεύτερο πτυχίο στην ειδική αγωγή από το Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ.

Οι τρέχουσες επιλογές τους είναι να πάνε σε προσχολικό κολέγιο ή να αποκτήσουν δεύτερο πτυχίο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση από ένα συγκεκριμένο σχολείο για να ανταποκριθούν στα πρότυπα εκπαίδευσης. Αυτό εγείρει δύο προβλήματα: την ανησυχία ότι οι κανονισμοί μπορεί να αλλάξουν στο μέλλον και η υιοθέτηση μιας τέτοιας έμμεσης οδού θα σπαταλήσει άσκοπα κοινωνικούς πόρους.

Υπάρχουν πολλοί εκπαιδευτικοί που έχουν εργαστεί για πολλά χρόνια στο κέντρο και έχουν συμμετάσχει σε πολλά εκπαιδευτικά σεμινάρια. Θα πρέπει να τους δοθεί η ευκαιρία να συμπληρώσουν τα πιστοποιητικά ένταξής τους και, εάν είναι απαραίτητο, να παρακολουθήσουν βραχυπρόθεσμα εκπαιδευτικά σεμινάρια (3-6 μηνών) στις ειδικότητές τους στο Πανεπιστήμιο της Παιδείας ή στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ώστε να πληρούν τα προσόντα για να γίνουν εξειδικευμένοι εκπαιδευτικοί και να διασφαλίζεται ότι η διδασκαλία του κέντρου δεν διακόπτεται και οι γονείς μπορούν να εργάζονται με ηρεμία χωρίς να χρειάζεται να βρουν νέο σχολείο για τα παιδιά τους.

Η κα Pham Thi Kim Tam, Πρόεδρος του Δικτύου Αυτισμού του Βιετνάμ, δήλωσε ότι σύμφωνα με την Εγκύκλιο 20, η απαίτηση από τους εργαζόμενους σε άλλους τομείς να σπουδάσουν για πιστοποιητικό ειδικής αγωγής είναι λογική. Ωστόσο, εάν οι εργαζόμενοι και οι εκπαιδευτικοί έχουν λάβει εξειδικευμένη εκπαίδευση σε άλλες ειδικότητες, όπως λογοθεραπεία, εκπαιδευτική ψυχολογία και αποκατάσταση, από σχολεία ή άλλους οργανισμούς, ο εκπαιδευτικός τομέας θα πρέπει να αναγνωρίζει αυτά τα πτυχία και τα πιστοποιητικά και να μην απαιτεί από όλους να σπουδάσουν για πιστοποιητικό ειδικής αγωγής. Επειδή αυτό μπορεί να είναι απλώς μια τυπική διαδικασία και δεν θα βελτιώσει αυτούς τους εκπαιδευτικούς και τους εργαζόμενους.

Αυτιστικοί μαθητές σε κέντρο συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές και θεραπευτικές δραστηριότητες μέσω της κηπουρικής

Επέκταση των προγραμμάτων κατάρτισης του Πανεπιστημίου και αύξηση των πολιτικών υποστήριξης των φοιτητών

Μιλώντας στον δημοσιογράφο του Thanh Nien , ο Δρ. Huynh Tan Mam, γονέας δύο αυτιστικών παιδιών, δήλωσε ότι στο πλαίσιο της έλλειψης πόρων για την πρόσληψη εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, το κράτος πρέπει να επεκτείνει τα σχολεία που εκπαιδεύονται στην ειδική αγωγή. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί ότι η ειδική αγωγή έχει ένα μοναδικό εργασιακό περιβάλλον, καθώς οι μαθητές πρέπει να κάνουν σκληρή πρακτική άσκηση, να εργάζονται σε ένα αγχωτικό περιβάλλον και να έχουν μεγαλύτερη πίεση από άλλους παιδαγωγικούς τομείς. Επομένως, για να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να επιλέξουν να σπουδάσουν ειδική αγωγή, χρειάζονται μακροπρόθεσμες στρατηγικές, για παράδειγμα, αύξηση του καθεστώτος υποστήριξης και εξόδων διαβίωσης υψηλότερα από άλλους παιδαγωγικούς τομείς... οι μαθητές σε αυτόν τον τομέα πρέπει επίσης να υποστηρίζονται στην εύρεση εργασίας και να έχουν καλή μεταχείριση όταν αποφοιτήσουν.

«Εύχομαι εδώ και καιρό να είχαμε ένα «χωριό αυτισμού», ένα μέρος για να σπουδάζουν, να ζουν και να εργάζονται τα αυτιστικά άτομα, ένα μέρος όπου τα αυτιστικά άτομα δεν κακοποιούνται, δεν προκαλούν περιττά ατυχήματα, ένα μέρος όπου πολλοί ειδικοί έρχονται για να φροντίσουν, να ερευνήσουν, να ανταλλάξουν καλές εμπειρίες και οργανισμοί έρχονται για να κινητοποιήσουν υποστήριξη. Πώς μπορούμε να έχουμε περισσότερους ανθρώπους, το κράτος και τον λαό να συμβάλλουν στη φροντίδα και την εκπαίδευση των παιδιών και των αυτιστικών ατόμων; Επειδή τα αυτιστικά άτομα ειδικότερα, τα άτομα με αναπηρίες γενικά είναι πολύ αξιολύπητα, το ταξίδι των γονέων που ακολουθούν τα παιδιά τους είναι επίσης πολύ δύσκολο, βαρύ σε όλη τους τη ζωή...», εκμυστηρεύτηκε η Δρ. Huynh Tan Mam.

Απαιτούνται επειγόντως κυβερνητικές πολιτικές στήριξης για τις ιδιωτικές μονάδες.

Στο συνέδριο που συνόψιζε το σχολικό έτος 2023-2024 και σκιαγράφησε την κατεύθυνση και τα καθήκοντα για το σχολικό έτος 2024-2025 με την ειδική αγωγή του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ, στην έκθεση, το τμήμα πρότεινε μια σειρά από περιεχόμενα στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Μεταξύ αυτών, ανέφερε: «Η ίδρυση ενός ιδιωτικού κέντρου για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης προσφέρει πολλές κοινωνικές και ανθρωπιστικές σημασίες για να βοηθήσει τα παιδιά να έχουν περισσότερες ευκαιρίες να πάνε σχολείο. Τα κέντρα χρειάζονται πραγματικά πολιτικές υποστήριξης από το κράτος για τις ιδιωτικές μονάδες λόγω του εθελοντικού κοινωνικού τους χαρακτήρα».

Κατά το σχολικό έτος 2024-2025, το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ έθεσε ως στόχο την «εφαρμογή ενός εύλογου σχεδιασμού του δικτύου εξειδικευμένων σχολείων και τάξεων και την εφαρμογή της ισότητας στην εκπαίδευση».

Πηγή: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm