Προώθηση των επιτευγμάτων 10 ετών καινοτομίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση - Μέρος 3: Προσδοκίες για την καινοτομία στις εξετάσεις

[διαφήμιση_1]

Η καινοτομία στις εξετάσεις (απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο) αποτελεί πάντα ένα επίκαιρο ζήτημα, προσελκύοντας την προσοχή ολόκληρης της κοινωνίας. Τα τελευταία 10 χρόνια, ο τομέας της εκπαίδευσης έχει καταβάλει πολλές προσπάθειες για καινοτομία, αλλά η ιστορία της καινοτομίας εξακολουθεί να παρουσιάζει πολλά προβλήματα που δεν έχουν ανταποκριθεί στις προσδοκίες της κοινωνίας. Αν το ζήτημα της καινοτομίας είχε σχεδιαστεί με μεθοδικό και πιο διορατικό τρόπο, ίσως να μην είχε αντιμετωπίσει τόσο ατυχή περιστατικά όπως στο παρελθόν...

Υποψήφιοι που συμμετέχουν στις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων που διοργανώνονται από το Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ το 2023. Φωτογραφία: THANH HUNG

Καινοτομία patchwork

Από την έκδοση του Ψηφίσματος 29, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει καταβάλει πολλές προσπάθειες για τη μεταρρύθμιση των εξετάσεων, αλλά πάντα αποτυγχάνουν. Σύμφωνα με τον Δρ. Nguyen Quoc Chinh, Διευθυντή του Κέντρου Διασφάλισης Ποιότητας Εξετάσεων και Κατάρτισης του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, το 2015 σηματοδότησε ένα σημαντικό ορόσημο στην ιστορία των εξετάσεων και των εισαγωγών, όταν για πρώτη φορά, δύο παράλληλες εξετάσεις, οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εισαγωγικές εξετάσεις πανεπιστημίου και κολεγίου (3 σε 1), ενοποιήθηκαν σε μία εθνική εξέταση λυκείου, γνωστή και ως εξέταση "2 σε 1" - τόσο για τη λήψη των αποτελεσμάτων αποφοίτησης όσο και για τη χρήση των αποτελεσμάτων για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια. Με αυτήν την ενοποίηση, τα δύο στάδια των εξετάσεων και της εισαγωγής διαχωρίστηκαν.

Ωστόσο, η ίδια η εξέταση συνεχίζει να καινοτομεί στην οργάνωσή της. Γενικά, αυτές οι καινοτομίες δεν ήταν οι αναμενόμενες, με ατυχή περιστατικά να συμβαίνουν πάντα σε σημαντικά στάδια, όπως η βαθμολόγηση, οι ερωτήσεις των εξετάσεων κ.λπ.

Το πιο σκοτεινό σημείο στην ιστορία των εξετάσεων της χώρας ήταν οι εθνικές εξετάσεις λυκείου του 2018, όταν 11 αξιωματούχοι εκπαίδευσης από τις τρεις επαρχίες Ha Giang , Son La και Hoa Binh συνελήφθησαν για αντιγραφή, επεξεργασία και αύξηση των βαθμολογιών σε 347 εξετάσεις. Οι βαθμολογίες ορισμένων υποψηφίων αυξήθηκαν από 26,8 σε 29,95 μονάδες σε σύγκριση με την πραγματική βαθμολογία...

Και οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2021 έχουν γίνει η πιο παράξενη εξέταση, καθώς πολλά μαθήματα έχουν εκπληκτικά υψηλές βαθμολογίες σε σύγκριση με το 2020. Για παράδειγμα, τα Αγγλικά, τα οποία ήταν στο τέλος της λίστας το 2020, έχουν μεταπηδήσει στο μάθημα με τους περισσότερους 10 βαθμούς... Αυτό το αποτέλεσμα των εξετάσεων έχει οδηγήσει σε πολλά παράδοξα στην περίοδο εισαγωγής στα πανεπιστήμια του 2021, δηλαδή ότι οι βαθμολογίες εισαγωγής για πολλά σχολεία είναι υπερβολικά υψηλές, όπου πολλές ειδικότητες έχουν βαθμολογία εισαγωγής έως και 11 βαθμούς, ορισμένες ειδικότητες έχουν βαθμολογία εισαγωγής πάνω από 30 βαθμούς, εκατοντάδες υποψήφιοι, παρόλο που σημείωσαν 29,5 βαθμούς, 30 βαθμούς, δεν πέρασαν.

Επίσης, το 2021, διέρρευσαν οι ερωτήσεις των εξετάσεων Βιολογίας και δύο αρχηγοί ομάδων και αναπληρωτές αρχηγοί ομάδων που είχαν αναλάβει να συμμετάσχουν στη δημιουργία της τράπεζας ερωτήσεων των εξετάσεων και το συμβούλιο εξετάσεων Βιολογίας έπρεπε να εμφανιστούν στο δικαστήριο τον Ιούλιο του 2023...

Μπορεί να ειπωθεί ότι η έκθεση της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας της Εθνοσυνέλευσης σχετικά με την εποπτεία των εθνικών εξετάσεων λυκείου είναι η πιο ολοκληρωμένη εικόνα για τον συνδυασμό δύο εξετάσεων σε μία, δηλαδή: Όσον αφορά τις ερωτήσεις των εξετάσεων, αν και το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επιβεβαίωσε ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων βασίζονται σε μια τράπεζα ερωτήσεων που έχει δημιουργηθεί «προς την κατεύθυνση της τυποποίησης», προσομοιώνοντας τη διαδικασία δημιουργίας μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων προηγμένων χωρών στον κόσμο ...

Στην πραγματικότητα, όμως, ο τρόπος με τον οποίο το Υπουργείο δημιουργεί την τράπεζα ερωτήσεων των εξετάσεων δεν πληροί τα κριτήρια τυποποίησης (η πραγματική διαδικασία εφαρμογής δεν έχει αξιολογηθεί, επιβλεφθεί και εποπτευτεί ανεξάρτητα ως προς την αντικειμενικότητά της και την επιστήμη της, καθώς αυτές είναι οι προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή εθνικών εξετάσεων). Οι περισσότερες από τις τράπεζες ερωτήσεων βασίζονται σε δείγματα ερωτήσεων εξετάσεων από λύκεια σε όλη τη χώρα.

Αναμένεται μια ριζική αλλαγή

Υπό την πίεση της κοινής γνώμης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε πρόσφατα το σχέδιο για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου 2025-2030 με ορισμένα νέα σημεία, όπως: οι απολυτήριες εξετάσεις έχουν 4 μαθήματα (2 υποχρεωτικά μαθήματα είναι τα Μαθηματικά, η Λογοτεχνία και 2 μαθήματα επιλογής)· χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών στις εξετάσεις. Από το 2030 και μετά, οι εξετάσεις θα ξεκινούν σε υπολογιστές, μαζί με την προετοιμασία μιας κοινής τράπεζας εξετάσεων για τις τοπικές κοινότητες... Γενικά, αυτές οι αλλαγές είναι ακόμη μόνο τεχνικές και δεν αντικατοπτρίζουν τη θεμελιώδη πολιτική καινοτομίας σε μακροοικονομικό επίπεδο.

Σύμφωνα με τον Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντή του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), οι πολιτικές για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δημιουργούν ελλείψεις, επηρεάζοντας σε κάποιο βαθμό τους εκπαιδευτικούς στόχους. Οι εξετάσεις και τα τεστ δεν προορίζονται για τη μάθηση των μαθητών, αλλά εξακολουθούν να αποτελούν αξιολογήσεις για τις εξετάσεις ή τη λεγόμενη διδασκαλία και μάθηση σύμφωνα με τις εξετάσεις... γεγονός που έχει οδηγήσει σε μια σειρά από συνέπειες όπως: μονόπλευρη μάθηση, έλλειψη ενδιαφέροντος από τους μαθητές για ολοκληρωμένη μάθηση, εστίαση των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία περιεχομένου σχετικού με τις εξετάσεις, πρόκληση άγχους στους εκπαιδευτικούς και αδυναμία αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών...

«Φαίνεται ότι δεν υπάρχει τρόπος να αποτραπεί η ανεντιμότητα στην αναφορά της ακαδημαϊκής επίδοσης των φοιτητών μέσω των αναλυτικών βαθμολογιών. Γιατί δεν μπορούμε να εφαρμόσουμε την τεχνολογία πληροφοριών για τη διαχείριση των βαθμολογιών και την αποθήκευση της ακαδημαϊκής επίδοσης των φοιτητών, ώστε να μην υπάρχει καμία παρέμβαση στις βαθμολογίες που εισάγονται στο σύστημα; Αν αξιολογούμε με βάση την ικανότητα, η τρέχουσα μορφή τεστ πολλαπλής επιλογής θα είναι πολύ δύσκολη, αλλά στην πραγματικότητα, οι άνθρωποι συχνά πρέπει να αξιολογούν με βάση τη διαδικασία με διαφορετικές μορφές», πρότεινε ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh.

Ένας πρώην διευθυντής του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ αναγνώρισε ότι το πνεύμα του Ψηφίσματος 29 είναι η ολοκληρωμένη καινοτομία, συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων. Πρόσφατα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε ότι το σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης από το 2025 δεν έχει σημειώσει καμία σημαντική πρόοδο στη μορφή, παραμένει το ίδιο με την εξέταση. Αυτό θα οδηγήσει σε στρεβλωμένη μάθηση. Έτσι, ο στόχος της γενικής εκπαίδευσης θα είναι δύσκολο να αποδειχθεί η πλήρης ικανότητα των αποφοίτων για γενικές γνώσεις λόγω της στρεβλωμένης μάθησης που προκαλείται από τη μέθοδο των εξετάσεων.

Συνεπώς, από τώρα έως το 2030, θα πρέπει να υπάρχει ένας τρόπος για καινοτομία στην κατεύθυνση της αξιολόγησης των ολοκληρωμένων ικανοτήτων των μαθητών λυκείου. Η θεμελιώδης καινοτομία στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου ειδικότερα και στα τεστ αξιολόγησης στη γενική εκπαίδευση πρέπει να είναι μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση χωρίς να χρειάζεται να επιλέγεται το ένα ή το άλλο μάθημα, προκειμένου να προετοιμάζονται οι μαθητές να αντιμετωπίσουν αμέτρητες προκλήσεις στο μέλλον.

Καινοτομίες στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια

* Φάση 2015-2016: Συγχώνευση των δύο εξετάσεων λυκείου και των εξετάσεων εισαγωγής στα πανεπιστήμια και τα κολέγια σε μία εθνική εξέταση λυκείου. Η εξέταση διοργανώνεται από πανεπιστήμια και κολέγια. Τα πανεπιστήμια και τα κολέγια σε εθνικό επίπεδο χρησιμοποιούν κυρίως τα αποτελέσματα των εθνικών εξετάσεων λυκείου για τη διεξαγωγή εισαγωγών.

* Περίοδος 2017-2019: Η οργάνωση των εξετάσεων του λυκείου έχει ανατεθεί στα τοπικά τμήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Το Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι και το Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ είναι πρωτοπόροι στην οργάνωση των εξετάσεων αξιολόγησης ικανοτήτων ως μία από τις πολλές μεθόδους εισαγωγής.

* Περίοδος 2020 έως σήμερα: Οι πανελλαδικές εξετάσεις λυκείου έχουν μετατραπεί σε εξετάσεις λυκείου με σκοπό την αναγνώριση της αποφοίτησης από το λύκειο και την αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Εκτός από τα 2 εθνικά πανεπιστήμια, πολλά περισσότερα σχολεία διοργανώνουν τις δικές τους εξετάσεις για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.

Δρ. NGUYEN DUC NGHIA, πρώην Αντιπρόεδρος του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ: Χρειάζεται να έχουμε αποφασιστικότητα να καινοτομήσουμε ριζικά.

Η καινοτομία στις μεθόδους εξετάσεων, η αναγνώριση των απολυτηρίων λυκείου και οι εισαγωγές στα πανεπιστήμια αποτελούν ένα μεγάλο ζήτημα εθνικής σημασίας, αλλά οι λύσεις που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δεν έχουν ακόμη βρει μια εφικτή λύση κατάλληλη για τη συνολική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση και το πρόγραμμα σχολικών βιβλίων. Πρόσφατα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε ένα νέο πρόγραμμα εξετάσεων που ξεκινά από το 2025.

Από τώρα μέχρι το 2025 είναι ένα πολύ σύντομο χρονικό διάστημα, επομένως είναι πολύ δύσκολο να γίνει το πιο σημαντικό πράγμα, που είναι η δημιουργία μιας τράπεζας δοκιμών και η προετοιμασία της τεχνολογικής υποδομής για εξετάσεις μέσω υπολογιστή τα επόμενα χρόνια. Δεν έχουν ακόμη ιδρυθεί ανεξάρτητα εθνικά κέντρα δοκιμών.

Συνεπώς, είναι απαραίτητο να γίνει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση του έργου των εξετάσεων του παρελθόντος, να αναγνωριστούν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των καινοτομιών και να δημιουργηθεί μια κληρονομιά. Εκείνη την εποχή, κάθε λύση και κάθε σχέδιο θα λαμβάνει πληροφορίες από τους ειδικούς στην εκπαίδευση και την κοινωνία για κοινή εφαρμογή. Εάν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είναι αποφασισμένο να καινοτομήσει πραγματικά, αυτό θα είναι εφικτό.

Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. DO VAN XE, πρώην Αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου Can Tho: Η μεταρρύθμιση των εξετάσεων δεν μπορεί να γίνει βιαστικά.

Όλη η κοινωνία θέλει οι εξετάσεις να είναι εύκολες, αντικειμενικές, δίκαιες και να έχουν ακριβή αποτελέσματα αξιολόγησης. Για πολύ καιρό, έχουμε επικεντρωθεί υπερβολικά στην εισροή πληροφοριών, καθιστώντας τις εξετάσεις αγχωτικές, δαπανηρές και αγχωτικές, αλλά τα αποτελέσματα κάθε χρόνο εξακολουθούν να είναι κάτι για το οποίο πρέπει να συζητάμε.

Εν τω μεταξύ, η ποιότητα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης δεν καθορίζεται από τα εισροές αλλά από ολόκληρη τη διαδικασία κατάρτισης. Χώρες σε όλο τον κόσμο χρησιμοποιούν εδώ και καιρό κέντρα εξετάσεων για την αξιολόγηση των γνώσεων και τη χρήση των αποτελεσμάτων στα πανεπιστήμια. Αν το Βιετνάμ μπορούσε να δημιουργήσει ένα εθνικό κέντρο εξετάσεων και να δημιουργήσει ένα σύστημα τυποποιημένων τραπεζών ερωτήσεων για την οργάνωση των εξετάσεων, θα ήταν υπέροχο.

Εκείνη την εποχή, οι εξετάσεις θα μπορούν να διεξάγονται οπουδήποτε και οποτεδήποτε και θα εκδίδονται πιστοποιητικά αποτελεσμάτων. Σε αυτή τη βάση, τα σχολεία θα χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα για να εξετάζουν την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, το πιο δύσκολο πρόβλημα είναι η δημιουργία μιας τράπεζας εξετάσεων. Επομένως, η μεταρρύθμιση των εξετάσεων πρέπει να γίνει συστηματικά και επιστημονικά και δεν μπορεί να γίνει βιαστικά.

ΟΜΙΛΟΣ ΦΩΤΟΒΟΛΤΑΪΚΩΝ

[διαφήμιση_2]
Πηγή