Η σκοτεινή πλευρά της αυστηροποίησης της επιπλέον διδασκαλίας και μάθησης: Ελπίζω το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να μην «χτυπήσει το τύμπανο και εγκαταλείψει τα τύμπανα»

Μετά τη σειρά άρθρων με τίτλο «Σκοτεινές γωνίες κατά την εφαρμογή αυστηρότερων κανονισμών για την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση» που δημοσιεύτηκε στο Thanh Nien, ένας αναγνώστης έστειλε μήνυμα στον Υπουργό Παιδείας και Κατάρτισης: «Ελπίζω πραγματικά ότι ο Υπουργός Son θα διατηρήσει τη στάση του και θα βρει την καλύτερη λύση για την εφαρμογή της Εγκυκλίου 29».

«Πρέπει να γίνει σοβαρά»

Η σειρά άρθρων έλαβε πολλά σχόλια και σχόλια από τους αναγνώστες. Πολλές απόψεις ελπίζουν ότι αντί να συμβιβάζεται με τη δύσκολη πραγματικότητα, τις πολλές «σκοτεινές γωνίες», τους πολλούς τρόπους παράκαμψης του νόμου κατά την εφαρμογή της Εγκυκλίου 29, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να είναι αποφασισμένο να τον εφαρμόσει, ώστε η διδασκαλία και η μάθηση να μπορέσουν να επιστρέψουν στον σωστό δρόμο.

Ο αναγνώστης Quang Vuong Nguyen έγραψε: «Η Εγκύκλιος 29 δημιουργήθηκε για να διορθώσει τον τομέα της εκπαίδευσης , αλλά αν πεθάνει νέα, θα ήταν κρίμα. Ελπίζω πραγματικά ότι ο Υπουργός Son θα διατηρήσει τη στάση του για να βρει την καλύτερη λύση για την εφαρμογή της Εγκυκλίου 29».

Πολλοί αναγνώστες ελπίζουν ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα διαχειρίζεται και θα χειρίζεται με συνέπεια την παράνομη επιπλέον διδασκαλία.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: SGD

Ο αναγνώστης Le Duc Tuyen πρότεινε επίσης: «Πρέπει να το κάνουμε σοβαρά. Κάθε δάσκαλος που παραβιάζει τον νόμο μπορεί να μετατεθεί στα βουνά και οι επαναλαμβανόμενοι παραβάτες μπορούν να απολυθούν. Αν το κάνουμε με τρόπο που «χτυπάμε το τύμπανο και αφήνουμε τα τύμπανα», μετά από λίγο καιρό όλα θα ξαναγίνουν όπως ήταν».

Ο αναγνώστης Hieu έγραψε: «Είναι απαραίτητο να αντιμετωπίζονται αυστηρά οι εκπαιδευτικοί που σκόπιμα αγνοούν τον νόμο, σκόπιμα βρίσκουν τρόπους να τον παρακάμπτουν για να παραβιάζουν τους κανονισμούς. Είναι απαραίτητο να προστεθούν κανονισμοί που θα ορίζουν ότι εάν διαπιστωθεί ότι κάποιος εκπαιδευτικός έχει τη συμπεριφορά της διδασκαλίας ή του μάρκετινγκ, της υποβολής προτάσεων, της εισαγωγής κέντρων ή άλλων εκπαιδευτικών στους μαθητές που διδάσκουν στο κύριο πρόγραμμα σπουδών, όλες οι διδακτικές δραστηριότητες στο σχολείο θα απαγορεύονται αμέσως. Τότε οι εκπαιδευτικοί θα είναι ελεύθεροι να διδάσκουν όποιον θέλουν».

Η αναγνώστρια Uyen Le εξέφρασε την ανησυχία της: «Όταν εκδόθηκε για πρώτη φορά η εγκύκλιος, ήταν έντονη και οι άνθρωποι ήλπιζαν ότι θα εφαρμοζόταν, αλλά αποδείχθηκε χάσιμο χρόνου... οι άνθρωποι πρέπει να συνεισφέρουν περισσότερο στα επιπλέον μαθήματα των παιδιών τους».

Ένας άλλος αναγνώστης είπε ότι «πρέπει να είμαστε σοβαροί και σοβαροί όπως με τις επιχειρήσεις, το ένα είναι ένα, τα δύο είναι δύο, η ιδέα του να σηκώνεις ψηλά και να χτυπάς ελαφρά θεωρείται χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού τομέα, κάτι που δεν είναι καλό για το μέλλον»...

Ένας αναγνώστης ρώτησε: «Ποιος το διαχειρίζεται και πώς; Σε πολλά μέρη τώρα, η επιπλέον διδασκαλία και μάθηση είναι ανεξέλεγκτη, όπως ακριβώς και πριν από την εμφάνιση της Εγκυκλίου 29. Ακόμα και αν παραβιάσουμε σοβαρά την Εγκύκλιο 29, πώς μπορούμε να διδάξουμε τους μαθητές με αυτόν τον τρόπο; Αν οι ανώτεροι λένε στους υφισταμένους να το κάνουν αλλά δεν το κάνουν, αν οι ανώτεροι είναι οξύθυμοι και οι υφιστάμενοι τους αφήνουν να φύγουν, ποιο το νόημα;»

Ο αναγνώστης Van Hung Nguyen είπε ότι το πνεύμα της απαγόρευσης των επιπλέον μαθημάτων είναι κάτι που ολόκληρη η κοινωνία ήθελε να κάνει εδώ και πολύ καιρό και πάντα υποστήριζε. Πρέπει να διαχειρίζεται συνεχώς για καλύτερα αποτελέσματα, για παράδειγμα, συνδέεται στενά με την εκπαίδευση που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη σε όλη την έκτασή της. Η συνεχής ενθάρρυνση της δια βίου μάθησης και των δια βίου επιπλέον μαθημάτων είναι απολύτως φυσική, αλλά πρέπει να απαγορεύσουμε τα επιπλέον μαθήματα που προκαλούν κόπωση, σπατάλη, ακόμη και υπονομεύουν την εκπαίδευση.

Μήπως η «ανάγκη» για επιπλέον μαθήματα δημιουργείται από το πρόγραμμα σπουδών, τους εκπαιδευτικούς και τις μεθόδους εξέτασης;

Πολλοί αναγνώστες εντυπωσιάστηκαν από τις σκέψεις και τις σημειώσεις στη σειρά άρθρων. Ειδικά τα σχόλια των γονέων ότι «χωρίς επιπλέον μαθήματα, πώς μπορείς να περάσεις» στις σκληρές εξετάσεις με τα υψηλά ποσοστά ανταγωνισμού, τις δύσκολες και μπερδεμένες ερωτήσεις που αναγκάζουν τους μαθητές να μελετούν «σκληρά».

Οι αναγνώστες συμφώνησαν επίσης ότι το φαινόμενο των εκπαιδευτικών να «τραβούν» τους μαθητές τους σε φροντιστήρια αντί να διδάσκουν στο σχολείο όπως παλιά είναι αρκετά συνηθισμένο. Παρείχαν μάλιστα πληροφορίες για ορισμένα συγκεκριμένα σχολεία όπου οι εκπαιδευτικοί «συνωμότησαν» για να ανταλλάξουν καθηγητές.

«Κάθε κέντρο έχει καθηγητές από το σχολείο που συμμετέχουν στη διδασκαλία των μαθητών του. Το άρθρο είναι πολύ σωστό σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση των ιδιαίτερων μαθημάτων... Ελπίζω το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης να επιθεωρήσει και να τιμωρήσει αυστηρά τα κέντρα και τους καθηγητές που παραβιάζουν τον νόμο, μην αφήνετε τα κέντρα να είναι χώροι όπου οι καθηγητές αναγκάζουν τους μαθητές να σπουδάζουν...», είναι το σχόλιο ενός ανώνυμου αναγνώστη.

Διαφωνώντας με την άποψη ότι η διδασκαλία είναι μια φυσική ανάγκη της κοινωνίας, ένας αναγνώστης υποστήριξε: «Η διδασκαλία είναι ανάγκη μόνο όταν το πρόγραμμα σπουδών στερείται πρακτικότητας, είναι βαρύ με τη θεωρία και η μαζική διδασκαλία δεν επαρκεί για να υποστηρίξει τους εξατομικευμένους μαθητές».

Στις ανεπτυγμένες χώρες, τα ιδιαίτερα μαθήματα δεν είναι δημοφιλή επειδή το εκπαιδευτικό σύστημα είναι αποτελεσματικό, οι μαθητές υποστηρίζονται στην τάξη και οι εξετάσεις σχεδιάζονται με ανθρώπινο τρόπο. Επιπλέον, στο Βιετνάμ, αυτή η «φυσική ανάγκη» δημιουργείται σε μεγάλο βαθμό από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς: δίνουν αμφιλεγόμενες διαλέξεις στην τάξη, αναθέτουν δύσκολα μαθήματα και στη συνέχεια ζητούν ιδιαίτερα μαθήματα για να τα λύσουν.

Σύμφωνα με αυτόν τον αναγνώστη, το χαμηλό εισόδημα των εκπαιδευτικών δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως δικαιολογία για να νομιμοποιηθεί η ανήθικη συμπεριφορά. Αν η διδασκαλία θεωρείται «τρόπος ζωής», τότε κάθε επάγγελμα μπορεί να «παρακάμψει τον νόμο» για να βγάλει χρήματα. Επιπλέον, όταν οι εκπαιδευτικοί δίνουν προτεραιότητα στους μαθητές που παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα, δημιουργείται αδικία για τους μαθητές που δεν παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα - παραβιάζοντας την αρχή της δίκαιης εκπαίδευσης. Επιπλέον, αυτό οδηγεί επίσης στην εμπορευματοποίηση της εκπαίδευσης, μετατρέποντας τα σχολεία σε εργαλεία δημιουργίας κέρδους.

Βοηθούν τα επιπλέον μαθήματα τους μαθητές να γίνουν καλύτεροι; Τα επιπλέον μαθήματα δεν βελτιώνουν την ικανότητα σκέψης, αλλά απλώς συμπυκνώνουν τη γνώση και εξάσκουν σε ερωτήσεις με τυποποιημένο τρόπο. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές χάνουν τη δημιουργικότητά τους, μειώνουν την ικανότητά τους για αυτοδιδασκαλία και εξαρτώνται από τους δασκάλους. Μακροπρόθεσμα, καταστρέφουν το υγιές κίνητρο μάθησης.

Αυτός ο αναγνώστης επεσήμανε επίσης τις ανησυχητικές αρνητικές πτυχές του προβλήματος της αμειβόμενης διδασκαλίας. Μία από τις μεγαλύτερες συνέπειες είναι ότι διαστρεβλώνει τους στόχους της εκπαίδευσης.

Ο Υπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Nguyen Kim Son, σε πρόσφατη συνάντηση εργασίας με τις τοπικές αρχές, τόνισε επίσης: «Τα οργανωμένα σχολεία και η υγιής διδασκαλία πρέπει να αποτρέπουν τον εξαναγκασμό των μαθητών να παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα με οποιαδήποτε μορφή. Τα επιπλέον μαθήματα μπορούν να αυξήσουν την ακαδημαϊκή επίδοση, αλλά δεν προσφέρουν μεγάλη αξία στην ανάπτυξη των μαθητών».

Πηγή: https://thanhnien.vn/goc-khuat-khi-siet-day-them-hoc-them-mong-bo-gd-dt-dung-danh-trong-bo-dui-185250618110008604.htm