Αμφιλεγόμενο τεστ ανάγνωσης αγγλικών: Πόσο δύσκολο είναι;

(Dan Tri) - Παρόλο που η εξέταση πρέπει να διασφαλίζει τη διαφοροποίηση, δεν θα πρέπει να αποκλίνει πολύ από την περιγραφή του πλαισίου ικανοτήτων που πρέπει να επιτευχθεί στο ανακοινωθέν πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018.

Οι εξετάσεις αγγλικών για το λύκειο στο Βιετνάμ είναι παρόμοιες με τις τυποποιημένες εξετάσεις των ΗΠΑ

Απαντώντας σε πολλά σχόλια σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στα Αγγλικά, χρησιμοποίησα το ChatGPT για να συγκρίνω λεπτομερώς αυτήν την εξέταση με τις εξετάσεις της 12ης τάξης της πολιτείας της Τζόρτζια (ΗΠΑ), καθώς και με το τμήμα γραφής του SAT, στο πλαίσιο των Βιετναμέζικων μαθητών που είναι μαθητές ESOL - μαθαίνουν και λαμβάνουν τα αγγλικά ως ξένη γλώσσα, όχι ως πρώτη γλώσσα/μητρική γλώσσα.

Τα αποτελέσματα προκαλούν σκέψη.

Συγκριτικός πίνακας των εξετάσεων Αγγλικών για την αποφοίτηση του Λυκείου 2025 με τις εξετάσεις της 12ης τάξης της πολιτείας της Τζόρτζια (ΗΠΑ) και το τμήμα γραφής των εξετάσεων SAT

Οι εξετάσεις λυκείου του Βιετνάμ είναι αρκετά παρόμοιες με τις τυποποιημένες εξετάσεις των ΗΠΑ όσον αφορά τη μορφή και την εστίαση στην αξιολόγηση, αλλά δεν διαθέτουν το τμήμα έκθεσης/απαντήσεων που βρίσκεται στο τεστ της 12ης τάξης της Τζόρτζια και επικεντρώνονται περισσότερο στη συμπλήρωση λέξεων, το λεξιλόγιο και τη λογική οργάνωση παρά στην προσωπική σκέψη όπως το SAT.

Για τους Βιετναμέζους φοιτητές, αυτή η εξέταση αποτελεί ένα εύλογο εφαλτήριο εάν σκοπεύουν να δώσουν τις εξετάσεις SAT/ACT, αλλά χρειάζεται να συμπληρώσουν τις ακαδημαϊκές τους δεξιότητες γραφής και αναλυτικής συλλογιστικής.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Για να αξιολογήσουμε τη δυσκολία των εξετάσεων Αγγλικών, χρειαζόμαστε τη γνώμη ειδικών σε θέματα μέτρησης και αξιολόγησης. Ωστόσο, από την οπτική γωνία των καθηγητών Αγγλικών ως ξένης γλώσσας, οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 έχουν θετικές αλλαγές, αλλά θέτουν και πολλές προκλήσεις τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές.

Ο δείκτης δυσκολίας ανάγνωσης του τεστ Αγγλικών είναι ισοδύναμος με αυτόν ενός μεταπτυχιακού επιπέδου.

Για να κατανοήσουν τις αλλαγές στις φετινές εξετάσεις, τα σχολεία, οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ορισμένες σημαντικές αλλαγές μεταξύ του προηγούμενου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και του προγράμματος καινοτομίας του 2018.

Στο συνολικό πλαίσιο του προγράμματος σπουδών που εκδόθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης , το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για τα Αγγλικά του 2018 αποτελεί ένα από τα σημαντικά βήματα για τη μετάβαση από την πρόσβαση στη γνώση στην ανάπτυξη ικανοτήτων.

Με αυτόν τον προσανατολισμό, το πρόγραμμα επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ολοκληρωμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας στα αγγλικά για τους μαθητές, συμβάλλοντας παράλληλα στην ανάπτυξη βασικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο της διεθνούς ένταξης.

Ο βασικός στόχος του προγράμματος Αγγλικών σε επίπεδο Λυκείου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να επιτύχουν τις απαιτήσεις που ορίζονται στο πλαίσιο επάρκειας ξένων γλωσσών 6 επιπέδων για το Βιετνάμ (που εκδόθηκε βάσει της Εγκυκλίου Αρ. 01/2014/TT-BGDDT της 24ης Ιανουαρίου 2014 του Υπουργού Παιδείας και Κατάρτισης ), συγκεκριμένα, οι μαθητές που ολοκληρώνουν το Λύκειο θα φτάσουν στο Επίπεδο 3.

Η εξέταση και η αξιολόγηση της αγγλικής γλώσσας στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης στοχεύει στην αξιολόγηση του επιπέδου επίτευξης των απαιτήσεων για τις επικοινωνιακές δεξιότητες σε ξένες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής και της χρήσης της γλώσσας. Στόχος δεν είναι μόνο η εξέταση των γνώσεων, αλλά και η υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην προσαρμογή των διδακτικών δραστηριοτήτων και στην υποστήριξη των μαθητών στην πιο αποτελεσματική μάθηση.

Στόχοι του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για το 2018 για τα αγγλικά του λυκείου

Με βάση τους παραπάνω στόχους, οι απολυτήριες εξετάσεις αγγλικών του λυκείου του 2025 εξέτασαν τις ακόλουθες γνώσεις και δεξιότητες:

Όσον αφορά τις γλωσσικές γνώσεις : Λεξιλόγιο και γραμματική σύμφωνα με την περιγραφή του επιπέδου 3 του 6-επίπεδου πλαισίου επάρκειας ξένων γλωσσών του Βιετνάμ.

Όσον αφορά την Κατανόηση Κειμένου : Τα είδη είναι ακόμη οικεία θέματα στο πρόγραμμα σπουδών καθώς και στα σχολικά βιβλία. Οι ερωτήσεις είναι ποικίλες, αξιολογούνται από απλές έως πιο προηγμένες δεξιότητες, απαιτώντας από τους μαθητές να κατανοήσουν το κείμενο για να απαντήσουν.

Για παράδειγμα, οι ερωτήσεις επικεντρώνονται στην αξιολόγηση της ικανότητας εντοπισμού συγκεκριμένων πληροφοριών, κατανόησης της κύριας ιδέας και του σκοπού του συγγραφέα, κατανόησης της δομής του κειμένου, ερμηνείας και εξαγωγής συμπερασμάτων, της σημασίας λέξεων και φράσεων στο πλαίσιο και σύνθεσης πληροφοριών.

Το τεστ διευθέτησης συνομιλίας αξιολογεί δεξιότητες που σχετίζονται με την κατανόηση κειμένου και τη γλωσσική σκέψη σε επίπεδο λόγου, για παράδειγμα: αναγνώριση λογικών συνδέσεων μεταξύ προτάσεων (αιτία - αποτέλεσμα...)· προσδιορισμός γλωσσικών λειτουργιών (κατανόηση του σκοπού κάθε πρότασης σε μια συνομιλία: χαιρετισμός, άρνηση, προσφορά, ευχαριστία...)· κατανόηση των κανόνων επικοινωνίας και της σειράς· κατανόηση του πλαισίου και των συνεπειών (πραγματολογία)· αναγνώριση δεικτών χρόνου και αλληλουχίας...

Παρόλο που το τεστ σε χαρτί δεν μπορεί να αξιολογήσει ολοκληρωμένα τις γνώσεις και τις δεξιότητες όπως ορίζονται στους στόχους του προγράμματος, σε σύγκριση με την προηγούμενη δομή του τεστ, το τεστ αυτό έχει δείξει σαφείς βελτιώσεις.

Οι περισσότερες από τις γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες που αξιολογήθηκαν αυτή τη φορά είναι απολύτως σύμφωνες με τα εγχειρίδια που έχουν εγκριθεί για χρήση από τα σχολεία, για παράδειγμα το Global Success.

Ωστόσο, το πιο σοκαριστικό πράγμα στις εξετάσεις της 27ης Ιουνίου τόσο για τους μαθητές όσο και για τους καθηγητές ήταν η δυσκολία του κειμένου της ανάγνωσης.

Πρέπει επίσης να εξετάσουμε τη δυσκολία ενός τεστ ανάγνωσης πιο ολοκληρωμένα. Συνήθως, τα κριτήρια αξιολόγησης θα περιλαμβάνουν: Δυσκολία κειμένου· Δυσκολία ερωτήσεων· και καταλληλότητα για το επίπεδο του μαθητή.

Συγκρίνοντας το κείμενο ανάγνωσης του δείγματος τεστ και το αμφιλεγόμενο κείμενο ανάγνωσης των εξετάσεων της 27ης Ιουνίου, χρησιμοποιώντας τον ιστότοπο https://textinspector.com, όσον αφορά τη δυσκολία ανάγνωσης, τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ο δείκτης δυσκολίας του κειμένου ανάγνωσης στο δείγμα τεστ είναι ισοδύναμος με το πανεπιστημιακό επίπεδο, ενώ το κείμενο ανάγνωσης των επίσημων εξετάσεων είναι ισοδύναμο με το μεταπτυχιακό επίπεδο.

Άλλοι δείκτες δείχνουν επίσης ότι το πιο δύσκολο αναγνωστικό κομμάτι του δείγματος είναι ακόμα πολύ πιο εύκολο από το τεστ της 27ης Ιουνίου και φαίνεται ότι και τα δύο αναγνωστικά κομμάτια υπερβαίνουν το επίπεδο 3, όπως ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στους στόχους του προγράμματος καινοτομίας για το επίπεδο του γυμνασίου.

Δείτε λεπτομέρειες για τον πίνακα αξιολόγησης του δείγματος τεστ και του επίσημου τεστ Αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις Λυκείου 2025 εδώ.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης μπορεί να προσαρμόζει τις εξετάσεις κάθε χρόνο ώστε να πληρούν τα πρότυπα, αλλά οι μαθητές έχουν μόνο μία ευκαιρία στη ζωή.

Πριν καταλήξουμε σε κάποιο συμπέρασμα, πρέπει να επισημάνουμε τα ακόλουθα ζητήματα:

Καταρχάς, πρόκειται για εξετάσεις αποφοίτησης, αλλά πολλά πανεπιστήμια χρησιμοποιούν αυτό το αποτέλεσμα για την εισαγωγή, επομένως η εξέταση πρέπει να έχει καλή διαφοροποίηση.

Δεύτερον, τα Αγγλικά έγιναν μάθημα επιλογής, αντί για υποχρεωτικό. Με άλλα λόγια, μόνο οι μαθητές που είναι καλοί και σίγουροι για τα Αγγλικά θα επιλέξουν να δώσουν το τεστ, επομένως αυτό το τεστ δεν είναι για τον γενικό πληθυσμό όπως πριν.

Τρίτον, το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 μπορεί να θεωρηθεί πολύ πιο «φιλόδοξο» από το προηγούμενο πρόγραμμα. Αν αναλύσουμε προσεκτικά τα σχολικά βιβλία, μπορούμε να το δούμε αυτό αρκετά καθαρά.

Τέταρτον, οι λέκτορες που διδάσκουν τα τελευταία χρόνια πρέπει να πληρούν τα πρότυπα πιστοποίησης ξένων γλωσσών και να συμμετέχουν σε πολλά μαθήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Πέμπτον, οι μαθητές έχουν ευκολότερη πρόσβαση σε μαθησιακούς πόρους και εκπαιδευτικούς χάρη στο διαδίκτυο και τα διαδικτυακά εργαλεία μάθησης.

Έκτον, πολλά πανεπιστήμια απαιτούν από τους φοιτητές να φτάσουν στο επίπεδο 4/B2 για να αποφοιτήσουν από το πανεπιστήμιο.

Ωστόσο, πρέπει επίσης να εξετάσουμε την πραγματικότητα ότι ο μετασχηματισμός των μεθόδων διδασκαλίας από αυτές που βασίζονται στη γνώση σε αυτές που βασίζονται στις δεξιότητες, καθώς και η προσαρμογή στο νέο πρόγραμμα, δεν μπορούν να υπολογιστούν σε ημέρες ή μήνες. Αυτό μερικές φορές κοστίζει πολλά χρήματα για την εκπαίδευση και πολλά χρόνια για να έχουμε μια ομάδα εκπαιδευτικών που είναι πραγματικά επαγγελματίες και κατανοούν τη φύση του νέου προγράμματος.

Δεν μπορούμε επίσης να αρνηθούμε τις περιφερειακές διαφορές στην πρόσβαση σε μαθησιακούς πόρους.

Επιπλέον, ορισμένα πανεπιστήμια δέχονται συνδυασμό αγγλικών, αλλά λόγω της φύσης του γνωστικού αντικειμένου, το εισαγωγικό επίπεδο απαιτεί μόνο B1 αντί για B2 ή C1.

Με την παραπάνω ανάλυση, αυτή η εξέταση θα ικανοποιήσει τα πανεπιστήμια ξένων γλωσσών (που χρησιμοποιούν την αγγλική ως διδασκαλία) που χρησιμοποιούν τις βαθμολογίες αποφοίτησης για την εισαγωγή.

Ωστόσο, οι απολυτήριες εξετάσεις, εκτός από τον σκοπό της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, έχουν ως πρώτο και σημαντικότερο σκοπό την αξιολόγηση ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών μετά από 3 χρόνια λυκείου. Οι εξετάσεις αντικατοπτρίζουν τα μαθησιακά αποτελέσματα σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα καθώς και την αποτελεσματικότητα της διδακτικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών και των συναφών μερών.

Συνεπώς, η εξέταση, αν και πρέπει να διασφαλίζει τη διαφοροποίηση, δεν θα πρέπει να αποκλίνει πολύ από την περιγραφή του απαιτούμενου πλαισίου ικανοτήτων στο ανακοινωθέν πρόγραμμα-πλαίσιο του 2018.

Αυτό απαιτεί ο πίνακας των εξετάσεων, οι προδιαγραφές των ερωτήσεων και η διαδικασία εξέτασης να είναι πραγματικά ακριβή. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης μπορεί να προσαρμόζει τις εξετάσεις κάθε χρόνο ώστε να πληρούν τα πρότυπα, αλλά οι μαθητές έχουν μόνο μία ευκαιρία στη ζωή.

Ίσως οι φετινές εξετάσεις να ανησυχήσουν πολλούς καθηγητές Αγγλικών, ενώ οι μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης της επόμενης χρονιάς θα επανεξετάσουν την επιλογή των Αγγλικών ως μαθήματος των απολυτήριων εξετάσεων.

Κάπου θα υπάρχει η άποψη ότι «το ένα μαθαίνει, το άλλο δίνει εξετάσεις». Αυτό μπορεί να επηρεάσει το κίνητρο πολλών μαθητών να μάθουν αγγλικά. Αν και ο αριθμός των μαθητών που επιλέγουν να δώσουν εξετάσεις αγγλικών μπορεί να μειωθεί βραχυπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα αυτό μπορεί να επηρεάσει την πολιτική των σχολείων που μπορούν να χρησιμοποιούν τα αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα, εξυπηρετώντας τη διδασκαλία και την εκμάθηση άλλων μαθημάτων και την επικοινωνία στα σχολεία (στόχος έως το 2045).

Οι εξετάσεις με τόσο δύσκολο επίπεδο θα αυξήσουν επίσης το χάσμα στην επάρκεια της αγγλικής γλώσσας μεταξύ των περιφερειών - κάτι που το προηγούμενο Εθνικό Πρόγραμμα Ξένων Γλωσσών ή το νυν Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης προσπαθούσαν πάντα να λύσουν.

Συγγραφέας: Μεταπτυχιακό στην Εκπαίδευση, με ειδίκευση στην Αγγλική Φιλολογία Dinh Thu Hong -

Τζόρτζια, ΗΠΑ

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm