„Dynamische“ Klassenzimmer, „Feld“-Schulen, was noch?

Schüler der Rach Gia-Grundschule (Bezirk Binh Chanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), einer geräumigen Schule mit einer Investition von 131 Milliarden VND und einer Fläche von fast 12.000 Quadratmetern, die gerade neu gebaut wurde und in diesem Schuljahr in Betrieb genommen werden soll.

Warum sorgfältig überlegen?

Da die Schülerzahl in Ho-Chi-Minh-Stadt jährlich um durchschnittlich 20.000 bis 40.000 steigt, ist die Sicherstellung ausreichender Schulflächen für die Stadtverwaltung oberstes Anliegen. Die schwierige Baulandsituation und die mangelnde Berücksichtigung des Rundschreibens 13 des Bildungsministeriums in Ho-Chi-Minh-Stadt haben jedoch zu einem verstärkten Schulmangel geführt und die Verantwortlichen auf allen Ebenen zu kurzfristigen Lösungen gezwungen.

Der Vorsitzende des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt, Phan Van Mai, erklärte kürzlich, die Stadt werde den Bau von Feldschulen in dicht besiedelten Gebieten prüfen. Diese sollen fünf bis zehn Jahre lang betrieben werden, bis der Bedarf nicht mehr besteht. Obwohl sie Feldschulen heißen, müsse die Qualität gut sein, die Sicherheit gewährleistet sein und die Anforderungen an Unterricht und Lernen erfüllt werden, bevor neue Schulen gebaut werden, bekräftigte Herr Mai.

Zuvor hatte Herr Trinh Vinh Thanh, Leiter des Bildungs- und Ausbildungsministeriums des Bezirks Go Vap, erklärt, dass viele Schulen in diesem Bezirk das Modell des „dynamischen Unterrichts“ eingeführt hätten, um den Mangel an Klassenzimmern vorübergehend zu beheben. Konkret bedeutet dies, dass die Schüler während des Sport- und Informatikunterrichts in spezielle Klassenzimmer wechseln und die normalen Klassenzimmer leer bleiben. Von dort aus werden Schüler aus anderen Klassen in die leeren Klassenzimmer versetzt.

Vorsitzender des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt, Phan Van Mai (Mitte), bei der Eröffnungszeremonie der Rach Gia-Grundschule am 5. September.

Modelle wie „dynamische“ Klassenzimmer oder „Feldschulen“ gelten als temporäre und praktikable Lösungen. Sie nutzen leere Räume, um den Mangel an Klassenzimmern in Ho-Chi-Minh-Stadt zu verringern. Allerdings müssen die Verantwortlichen sorgfältig abwägen, um Risikofaktoren zu eliminieren, so Dr. Nguyen Vinh Quang, der Bildungsmanagement an der University of Hertfordshire (UK) studiert und derzeit Direktor der Mr.Q International Vocational Education Organization ist.

Dynamische Klassenräume ermöglichen eine flexible Schülerzuteilung. Allerdings müssen die Lehrkräfte darauf achten, die Schüler zwischen den Unterrichtsstunden zu koordinieren, um Störungen zu vermeiden. Bei der Umgestaltung der Räumlichkeiten zu einer „Feldschule“ hingegen darf die Qualität des Unterrichts und Lernens nicht beeinträchtigt werden. Zudem muss die Sicherheit und Gesundheit von Lehrkräften und Schülern gewährleistet sein.

Damit die Modelle dem Druck an den Schulen effektiv begegnen können, müssen laut Herrn Quang viele Faktoren berücksichtigt werden. So seien beispielsweise Investitionen in die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften notwendig, um sicherzustellen, dass diese in der Lage sind, am Modell teilzunehmen und es zu betreiben. „Darüber hinaus ist es notwendig, die Leistung der Modelle im laufenden Betrieb regelmäßig zu überwachen und zu bewerten, um rechtzeitig Anpassungen und Verbesserungen vornehmen zu können“, so der Bildungsexperte.

Um dem Druck des Schulmangels entgegenzuwirken, müssen sich nach Ansicht von Experten Lehrer, Manager, soziale Organisationen und Unternehmen zusammenschließen.

Neben den genannten kurzfristigen Modellen ist Dr. Quang überzeugt, dass es viele langfristige Lösungen braucht, um das Problem des Schulmangels in Ho-Chi-Minh-Stadt unter Beteiligung vieler Akteure vollständig zu lösen. Zunächst einmal braucht der Bildungssektor mehr Maßnahmen zur optimalen Nutzung verfügbarer Ressourcen, wie beispielsweise leerstehender Klassenzimmer. Gleichzeitig müssen die Budgetinvestitionen in die Infrastruktur erhöht werden, um die Zahl der Klassenzimmer zu erhöhen, beispielsweise durch den Bau neuer Schulen oder die Renovierung alter Schulen.

Ein weiterer von Herrn Quang erwähnter Aspekt ist der Einsatz von Technologie im Bildungswesen, beispielsweise durch die Unterstützung von Fernunterricht oder die Einrichtung virtueller Klassenzimmer, falls erforderlich. Gleichzeitig müssen Führungskräfte Forschungs- und Innovationsprojekte im Bildungsbereich unterstützen, um nachhaltige Verbesserungen zu erzielen.

„Der Bildungssektor muss auch mit sozialen Organisationen und Unternehmen aus anderen Bereichen zusammenarbeiten, um den Bau und die Instandhaltung von Schulen zu unterstützen“, sagte Dr. Quang.

Lehren aus anderen Ländern

Laut Herrn Quang ist der Druck des Schulmangels nicht nur ein Problem von Ho-Chi-Minh-Stadt, sondern auch in einigen Industrieländern wie den USA, Finnland, Japan oder Südkorea weit verbreitet. Die Art und Weise, wie diese Länder dieses Problem lösen, kann dem Bildungssektor von Ho-Chi-Minh-Stadt als Vorbild dienen und ihn in seinen allgemeinen Entwicklungsplan integrieren.

Der Druck durch den Mangel an Schulen ist nicht nur eine Geschichte von Ho-Chi-Minh-Stadt, sondern auch ein Problem einiger Industrieländer.

Finnland beispielsweise hat den Druck des Schulmangels erfolgreich verringert, indem es ein System „rhythmisch strukturierter Schulen“, allgemein bekannt als „Finnische Peruskoulu“, für Schüler im Alter von 7 bis 16 Jahren eingeführt hat. Dieses System ermöglicht es den Bildungseinrichtungen, dasselbe Gebäude für mehrere Zwecke zu verwenden, darunter für die Grund- und Sekundarschulbildung, und so die Raumausnutzung zu optimieren.

In den USA haben viele Schulbezirke provisorische Klassenzimmer eingerichtet und dabei Firmenbüros oder andere Räumlichkeiten genutzt, um den Lehr- und Lernbedarf zu decken. Dieses Modell ähnelt dem „Feld“-Schulplan in Ho-Chi-Minh-Stadt. „Darüber hinaus hat der Bildungssektor in diesem Land die Unterrichtszeiten erweitert, um bestehende Schulen flexibel zu nutzen“, informierte Dr. Quang.

Virtuelle Klassenzimmer in Kombination mit flexiblen Zeitplänen für Fernunterricht sind Südkoreas Möglichkeiten, dem Mangel an Klassenzimmern entgegenzuwirken. Japan nutzt derweil ländliche und vorstädtische Gebiete, um provisorische Schulen zu bauen und so eine allgemeine Schulbildung für alle Schüler zu gewährleisten, bevor neue, geräumige Schulen gebaut werden, sagen Bildungsexperten.

Ho-Chi-Minh-Stadt hatte sich im Schulbauplan das Ziel gesetzt, bis 2025 4.500 neue Klassenzimmer zu errichten, 3.537 mehr als bisher. Allein im Schuljahr 2023/24 werden 48 Schulen mit insgesamt 512 neu gebauten Klassenzimmern in Betrieb genommen, 367 mehr als im Vorjahr. Die neuen Schulen befinden sich in den Bezirken 5 und 10, Binh Thanh, Hoc Mon und Thu Duc.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giai-quyet-ap-luc-thieu-truong-lop-lop-hoc-dong-truong-da-chien-con-gi-nua-185230907104613067.htm