Thiếu giáo viên dạy trẻ đặc biệt: Cần hướng tháo gỡ

„Mnoho rodičů autistických a pomalu se vyvíjejících dětí prosí školu, aby jejich děti přijala, ale my nevíme, co dělat, protože tu nejsou žádní učitelé.“

Zástupkyně ředitele centra podporujícího rozvoj inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě se s tím podělila a uvedla, že v roce 2024 v centru odešlo z práce mnoho učitelů.

STARŠÍ UČITELÉ ŽÁDÁNI O PŘESTUP, NOVÍ LIDI SE OBLÍŽNĚ HLEDAJÍ

Tento zástupce ředitele rovněž uvedl, že před uplatněním společného oběžníku č. 58 Ministerstva školství a odborné přípravy a Ministerstva práce, invalidů a sociálních věcí při řízení center rozvoje inkluzivního vzdělávání (dále jen „centra“) mělo centrum vždy přebytek učitelů. Od uplatnění oběžníku č. 20/2022/TT-BGDDT (oběžník č. 20) o organizačním a provozním předpisu Centra na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy (účinného od 20. února 2023) se centrum dostalo do situace s nedostatkem učitelů a obtížemi s jejich náborem.

„Třída má maximálně 12 studentů, 1 až 3 učitele nebo podpůrný personál, personál musí mít bakalářský titul v oboru psychologie nebo sociální práce s certifikátem speciální pedagogiky. Protože ale nemůžeme najmout dostatek učitelů, nemůžeme přijmout více studentů. Mnoho rodičů autistických nebo pomalu se vyvíjejících dětí prosí školu, aby jejich děti přijala, ale my nevíme, co máme dělat,“ sdělila.

Studenti v individuálních intervenčních hodinách a skupinových studijních hodinách v Centru Nhan Van pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání (HCMC)

FOTO: POSKYTOVATELE

Uvedla také, že v současné době je konkurence o lidské zdroje v sektoru speciálního vzdělávání velmi tvrdá; mnoho jednotek vyplácí velmi vysoké platy a speciální benefity, aby přilákaly učitele. Pokud jde o soukromá centra, založená s neziskovými cíli, jejich příjmy postačují na pokrytí výdajů, takže pokud používají platy k přilákání učitelů, nemohou konkurovat mnoha dalším jednotkám.

Aby bylo možné splnit předpisy o standardech vzdělávání učitelů uvedené v oběžníku č. 20 Ministerstva školství a odborné přípravy, v poslední době se mnoho zaměstnanců tohoto centra zaregistrovalo k účasti na pedagogických kurzech na vysokých školách a univerzitách. Centrum hradí 100 % školného za první semestr pro učitele, kteří se zaregistrují k účasti na kurzu, a nevyžaduje, aby se učitelé po ukončení studia zavázali k práci v centru.

Manažer dalšího centra pro rozvoj inkluzivního vzdělávání v Ho Či Minově Městě s přibližně 100 autistickými a pomalu se vyvíjejícími dětmi uvedl, že centrum nedávno ukončilo pracovní smlouvy ve 2 zařízeních s více než 20 učiteli a zaměstnanci, protože nesplňovali standardy odborné přípravy. S malým počtem učitelů centrum od slavnostního otevření nepřijímá studenty, a to i přes velkou poptávku rodičů. Aby bylo splněno standardy stanovené v oběžníku 20, studuje v současné době přibližně 20 zaměstnanců centra na vyšší odborné škole v předškolní výchově, na univerzitě v oboru základní pedagogika nebo na druhém stupni speciální pedagogiky na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově Městě.

SPRÁVNÉ REGULACE, ALE POTŘEBUJÍ FLEXIBILNÍ

Pan Hoang Ha, ředitel a spoluzakladatel akciové společnosti Hanamiki Educational Psychology Institute, se domnívá, že oběžník č. 20 je vhodným nařízením pro zlepšení kvality učitelů v oblasti speciálního vzdělávání. Uvedl: „Vzdělávání obecně, zejména vzdělávání dětí se zdravotním postižením, neumožňuje chyby. Pokud učitelům chybí odbornost nebo profesní etika, mohou důsledky vážně ovlivnit celoživotní vývoj dítěte.“ Učitelé proto musí plně splňovat předepsané standardy kvalifikace a profesních certifikátů. Ti, kteří nejsou kvalifikovaní, mohou převzít roli individuálního intervenčního personálu a pokud se chtějí stát oficiálními učiteli, musí si doplnit své znalosti a dovednosti.

Paní Le Thi Xinh, která pracuje v Centru pro podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání v Nhan Van (HCMC), uvedla, že oběžník 20 je rozumný; měl by však být o nějakou dobu prodloužen, aby ministerstvo školství a odborné přípravy, odbor školství a odborné přípravy a univerzity mohly podpořit učitele psychologie a sociální práce v jejich přípravě na studium druhého stupně speciální pedagogiky. Centra také měla čas na přípravu lidských zdrojů, což by snížilo tlak na rodiče, kteří nemohou své děti poslat, protože školy nemají podle předpisů dostatek učitelů.

Podle paní Xinh je celková situace v centru Nhan Van i v dalších zařízeních taková, že počet studentů s bakalářským titulem v oboru psychologie a sociální práce, kteří se ucházejí o práci, je vyšší než počet studentů se speciální pedagogikou. Centrum má také zaměstnance s plným vzděláním v oboru psychologie, certifikáty ze speciální pedagogiky a inkluzivního vzdělávání, kteří se těší na úpravu svých vzdělávacích požadavků, aby mohli studovat druhý titul ve speciální pedagogice na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě.

Jejich současné možnosti jsou jít na předškolní vysokou školu, získat druhý titul v oboru základního vzdělávání, případně střední vzdělání na určité škole, aby splnili vzdělávací standardy. To s sebou nese dva problémy: obavu, že se předpisy mohou v budoucnu změnit; a taková oklikou povede ke zbytečnému plýtvání sociálními zdroji.

Mnoho učitelů v centru pracuje mnoho let a zúčastnili se mnoha školení. Měli by mít možnost doplnit si integrační certifikáty a v případě potřeby absolvovat krátkodobé školení (3–6 měsíců) ve svých oborech na Pedagogické fakultě nebo na Ministerstvu školství a odborné přípravy, aby splnili kvalifikační požadavky pro specializované učitele a zároveň zajistili, že výuka v centru nebude přerušena a rodiče budou moci s klidem pracovat, aniž by museli pro své děti hledat novou školu.

Paní Pham Thi Kim Tam, prezidentka Vietnamské sítě pro autismus, uvedla, že podle oběžníku č. 20 je požadovat, aby zaměstnanci v jiných odvětvích studovali pro získání certifikátu ve speciální pedagogice, rozumné. Pokud však zaměstnanci a učitelé absolvovali specializované školení v jiných oborech, jako je logopedie, pedagogická psychologie a rehabilitace, ve školách nebo jiných organizacích, měl by vzdělávací sektor tyto tituly a certifikáty uznávat a neměl by po všech vyžadovat studium pro získání certifikátu ve speciální pedagogice. Může se totiž jednat pouze o formalitu, která tyto učitele a zaměstnance nezlepší.

Autističtí studenti v centru se účastní vzdělávacích a terapeutických aktivit prostřednictvím zahradničení.

Rozšíření vzdělávacích programů univerzity a posílení politik podpory studentů

V rozhovoru s reportérem Thanh Nien Dr. Huynh Tan Mam, rodič dvou autistických dětí, uvedl, že vzhledem k nedostatku zdrojů na nábor učitelů speciální pedagogiky musí stát rozšířit počet škol, které se specializují na speciální pedagogiku. Zároveň je nutné si uvědomit, že speciální pedagogika má specifické pracovní prostředí, protože studenti musí absolvovat náročné stáže, pracovat ve stresujícím prostředí a čelit většímu tlaku než v jiných pedagogických oborech. Aby se studenti povzbudili ke studiu speciální pedagogiky, je třeba zavést dlouhodobé strategie, například zvýšení podpory a životních nákladů oproti jiným pedagogickým oborům...; studenti v tomto oboru musí být také podporováni při umisťování do zaměstnání a po absolvování studia potřebují dobré zacházení.

„Dlouho jsem si přála, abychom měli „autistickou vesnici“, místo pro studium, život a práci autistických lidí, místo, kde by autisté nebyli zneužíváni, nezpůsobovali zbytečné nehody, místo, kam by se o ně sjíždělo mnoho odborníků, kteří by se o ně starali, zkoumali, vyměňovali si dobré zkušenosti a organizace by mobilizovaly podporu. Jak můžeme dosáhnout toho, aby se více lidí, státu a občanů zapojilo do péče a vzdělávání dětí a autistických lidí? Protože autističtí lidé, zejména lidé s postižením obecně, jsou velmi ubozí, cesta rodičů, kteří následují své děti, je také velmi obtížná, těžká po celý jejich život...“, svěřila se Dr. Huynh Tan Mam.

Pro soukromé subjekty je naléhavě potřebná vládní podpůrná politika.

Na konferenci, která shrnovala školní rok 2023–2024 a nastiňovala směr a úkoly pro školní rok 2024–2025 se speciálním vzděláváním, kterou pořádal Odbor školství a odborné přípravy Ho Či Minova města, odbor ve své zprávě navrhl Ministerstvu školství a odborné přípravy řadu návrhů. Mezi nimi uvedl: „Zřízení soukromého centra na podporu rozvoje inkluzivního vzdělávání má mnoho sociálních a humanitárních významů, které dětem pomohou mít více příležitostí chodit do školy. Centra skutečně potřebují ze strany státu podpůrné politiky pro soukromé jednotky kvůli své dobrovolné sociální povaze.“

Ve školním roce 2024–2025 si Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města stanovilo úkol „zavést rozumné plánování sítě specializovaných škol a tříd a zavést rovnost ve vzdělávání“.

Zdroj: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm