Digitalizace cesty „dospívajících lidí“ – 3. část: Digitální rodiče

V některých školách v An Giangu probíhá pilotní testování softwarové aplikace pro rodiče. Foto: GIA KHANH

Paní Rophiha, etnická skupina Cham a žijící v obci Nhon Hoi v pohraniční oblasti Nhon Hoi, je poměrně zaneprázdněna péčí o své dvě děti a jejich dopravou do a ze základní a střední školy. Její nejstarší dítě, Trinh Rolhani, nastupuje do 6. třídy na střední škole Quoc Thai (obec Nhon Hoi). Stejně jako většina venkovských žen dělí svůj čas mezi děti a domácí práce.

„Dříve, když jsem chtěla vědět nějaké informace o škole nebo třídě mých dětí, musela jsem jet do školy, abych se podívala na oznámení, nebo zavolat třídnímu učiteli. Zejména na začátku a na konci školního roku se dělo mnoho akcí, takže bylo těžké se jimi řídit. Teď je to velmi pohodlné! Na začátku školního roku mě třídní učitel kontaktoval, aby se se mnou spřátelil na Zalo a přidal mě do rodičovské skupiny. Stačí mi sledovat oznámení ve skupině, vědět, jaké akce se chystají a kterých se má moje dítě zúčastnit; jaké oblečení by si mělo vzít na sebe, v kolik hodin by se mělo shromáždit ve škole… Dokonce i učitelé posílali vysvědčení svých dětí přímo a připomínali rodičům, aby věnovali pozornost doučování žáků v jednotlivých předmětech a tématech. Díky tomu se cítím bezpečněji,“ řekla paní Rophiha.

Ve vzdělávacím procesu je role rodičů vždy rozhodující. S rozvojem digitálních technologií se však i způsob, jakým rodiče doprovázejí své děti, velmi liší. „Za mých časů rodiče řídili učení přímým doučováním, kontrolou denních sešitů a sledováním času stráveného ve škole i doma. Když jsem se stala rodičem, nemohla jsem používat všechny staré metody, ale přešla jsem na technologie. Učebnice a studijní programy mých dětí byly velmi odlišné, nemohla jsem je učit, s manželem jsme sledovali studijní výsledky našich dětí prostřednictvím aplikací pro správu učení a chatovacích skupin s učiteli. Když jsem shledala dokumenty užitečnými a vhodnými, sdílela jsem je se svými dětmi, aby je mohly studovat a nahlížet do nich,“ řekla paní Nguyen Thi Huyen Tran, obyvatelka městské části Rach Gia.

Ne všichni rodiče mají stejnou úroveň využívání technologií a přístupu k nim. Proto musí ředitelé škol na začátku školního roku pořádat schůzky, komunikovat s rodiči a instruovat je o tom, jak používat software každé školy, a spolupracovat se školou, aby se dosáhlo co nejvyšší efektivity digitální transformace.

Pokud se vrátíme k střední škole Binh Khanh, okresu Binh Duc, jedná se o jednu z mála škol, které mají včasný přístup k pokročilému softwaru pro digitální transformaci. Díky poskytnutí vhodného poradenství a přístupu rodičům bude ve školním roce 2024-2025 100 % rodičů ve škole používat elektronický software k výběru školného a bezhotovostního zdravotního pojištění, účastnit se sběru názorů na tabulky a také hlasovat ve třídní skupině Zalo.

„Během implementačního procesu jsme se však stále setkávali s určitými omezeními a obtížemi. Mezi nimi řada rodičů kvůli ekonomickým potížím neměla prostředky a vybavení pro přístup k informačním technologiím. To víceméně ovlivnilo proces digitální transformace ve škole,“ uvedl pan Doan Van Luc – zástupce tajemníka stranické buňky Střední školy Binh Khanh.

Stejně jako „digitální učitelé“ a „digitální studenti“, ani generace „digitálních rodičů“ nepřichází přirozeně, ale je třeba ji formovat procesem uvědomování si – učení – praxe – změny návyků. Pan Lam Huynh Manh Dong – ředitel Centra pro další vzdělávání provincie An Giang – zdůraznil: „Rodiče musí pochopit, že digitální transformace není dočasným trendem, ale nevyhnutelnou součástí moderního vzdělávání. Doufám, že rodiče budou školu v procesu digitální transformace doprovázet, budou připraveni učit se nové technologie, proaktivně koordinovat činnost s učiteli, vytvářet pozitivní učební podmínky pro studenty doma a přispívat k formování moderního učebního myšlení, vhodného pro digitální věk jejich dětí.“

Podle pana Donga v digitálním věku rodiče nejen vedou a připomínají studentům efektivní používání online vzdělávacích platforem, ale také musí ovládat základní digitální nástroje. Například je nutné vědět, jak používat aplikace pro řízení výuky, jako jsou: elektronické adresáře, software LMS (Google Classroom, K12Online...), Zalo, Zoom, Google Meet...; umět vyhledávat výsledky výuky, dostávat oznámení a zpětnou vazbu prostřednictvím online platforem.

Jakmile budou rodiče vybaveni potřebnými dovednostmi, musí vzdělávací sektor propagovat jejich zapojení na digitálních platformách. Každá škola musí vybudovat oficiální informační kanál: webové stránky, skupinu Zalo, aplikaci pro správu studentů, aby rodiče mohli doprovázet své děti; povzbuzovat rodiče k online komunikaci a výměně názorů namísto pouhého osobního setkání. Zároveň musí rodiče jít příkladem v civilizovaném používání sociálních sítí, ověřování informací a vyhýbání se falešným zprávám.

Výzvou současné doby je, jak harmonicky skloubit dva přístupy: jednak zachování dobrých tradičních hodnot tradičního rodičovského modelu a jednak propagaci výhod digitálních technologií pro komplexní rozvoj dětí. „Digitální rodiče“ se sice mohou formovat pomaleji, ale rozhodně musí existovat a vytvářet „třínohou stoličku“ koordinace mezi učiteli – studenty – rodinami. Od nynějška se i rodiče musí proaktivně učit a měnit své návyky v péči o děti, aby se z tradičních lektorů stali digitální společníci.

(Pokračování bude naplánováno)

GIA KHANH

Zdroj: https://baoangiang.com.vn/so-hoa-hanh-trinh-trong-nguoi-bai-3-phu-huynh-so-a427500.html