ما هي الحيل التي يستخدمها أساتذة الجامعات الأمريكية عندما يشعر الطلاب بالكسل في القراءة؟

[إعلان 1]

Giảng viên đại học Mỹ dùng 'chiêu' gì khi sinh viên lười đọc? - Ảnh 1. — يعترف العديد من المحاضرين في الولايات المتحدة بأن الطلاب اليوم أصبحوا كسالى بشكل متزايد في القراءة - صورة: iStock

مع عودة الطلاب في الولايات المتحدة إلى الحرم الجامعي هذا الخريف، يتساءل العديد من أساتذة العلوم الإنسانية عما إذا كانت احتياجات التعلم لدى طلاب اليوم تختلف عن احتياجاتهم قبل عشرين أو عشرة أو حتى خمسة أعوام...

هل الهاتف هو "الجاني"؟

قال ألدن جونز، محاضر في الأدب والكتابة الإبداعية في كلية إيمرسون للفنون الحرة: "ها أنا ذا، أُدرّس نفس المادة التي أدرّسها منذ عشر سنوات، مستخدمًا نفس الكتاب وأطرح نفس الأسئلة، والطلاب صامتون. ثم أطرح أسئلة أسهل، فيظلون صامتين".

قالت جونز لمجلة "تين فوغ" إن جزءًا من ذلك قد يكون "صدمة" كوفيد-19؛ وجزءًا آخر، كما أخبرها أحد الطلاب، هو الخوف من حكم أقرانهم أو الحصول على إجابة خاطئة. أو قد يكون عقلية "لماذا أتعب نفسي بالتفكير بينما يمكنني إيجاد الإجابة على هاتفي؟".

لكن سؤالاً مهماً آخر يلوح في الأفق حول هذه القصة: هل يواجه طلاب الجامعات صعوبة في القراءة أكثر من ذي قبل؟ وإذا كان الأمر كذلك، فماذا ينبغي للمعلمين فعله لمساعدتهم؟

لا يقتصر الأمر على السيدة جونز. يقول آدم كوتسكو، المدرّس في مدرسة شيمر جريت بوك بكلية نورث سنترال، إنه كان يُخصّص ما بين ٢٥ و٣٥ صفحة قراءة لكل جلسة لصفوفه الابتدائية، لكن "الآن، إذا كتبتُ قراءة من ٢٠ صفحة، أشعر بالتوتر".

قال جيف دولفن، أستاذ اللغة الإنجليزية بجامعة برينستون: "يلاحظ جميع المعلمين انخفاض قدرة الطلاب على التركيز. والسبب هو وجود الهاتف في جيوبهم".

المعلمون "يلعبون الحيل" مع الطلاب الكسالى

قالت السيدة جونز إنها عدّلت في السنوات الأخيرة أسلوب تدريسها ومنهجها الدراسي لمواكبة ما تراه تراجعًا في قدرات القراءة لدى الطلاب. ومن طرق تحقيق ذلك إجراء "حوار مستمر" معهم. كما عدّلت طول النصوص التي تطلب من الطلاب قراءتها، فأصبحت تكتب عددًا أقل من الكتب وقصصًا قصيرة أكثر للطلاب.

وفي الوقت نفسه، أصبح السيد كوتسكو أكثر انتقائية وعمدية فيما يتعلق بما يدرجه في قوائم القراءة الخاصة بطلابه.

قال أنطونيو بيرد، الذي يدرس الكتابة في جامعة ميسوري-كانساس، إنه منذ عام 2020، بدأ في تقسيم الطلاب إلى مجموعات قراءة، حيث يختار كل طالب عددًا قليلًا من القراءات المخصصة له في الأسبوع ويقدم ملخصات لزملائه في المجموعة.

يستخدم كوتسكو أيضًا أدوات التعليقات الرقمية التي تتيح للطلاب التعليق على قراءاتهم عبر الإنترنت والتفاعل مع تعليقات زملائهم. ويطلب من الطلاب التقاط صور لتعليقاتهم النصية وتقديمها كواجبات، وهو نهج يقول إنه فعال للغاية.

تشجع كيسي بويل، الأستاذة المساعدة في البلاغة والكتابة بجامعة تكساس في أوستن، فصولها الدراسية على اعتماد "عملية المسح" للقراءة، وفهم كيفية تنظيم النص، وقراءة مقدمة النص وخاتمته قبل الغوص في جوهره.

وقال جون إدوين ماسون، أستاذ التاريخ بجامعة فيرجينيا، إنه صمم الأسئلة لاختبار ما إذا كان الطلاب قد قرأوا النص بأكمله وكان يفكر في العودة إلى الاختبارات القصيرة "على الرغم من أنني كنت محبطًا جدًا منها كطالب".

بالنسبة للطلاب الذين يواجهون صعوبة في القراءة، يسأل ماسون غالبًا: "هل أغلقت هاتفك؟" غالبًا ما يبدو الطالب مصدومًا، ويتعاطف ماسون، لأنه في النهاية، "لم يكن لدى الأجيال الأكبر سنًا هواتف لإغلاقها".