المعايير العالية: إنجاز أم مفارقة؟

أُعلنت نتائج القبول الجامعي الأسبوع الماضي. وبالمقارنة مع الأعوام السابقة، كانت نتائج هذا العام مرتفعة بشكل مفاجئ.

تعتمد العديد من البرامج معيارًا مطلقًا قدره 30/30، أو ما يقاربه، أي أعلى من 29/30، بناءً على آلية احتساب كشوف الدرجات واختبارات التخرج من المدرسة الثانوية. وفي طرق القبول الأخرى، يكون المعيار مرتفعًا بنفس القدر.

المرشحون لاختبار الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. تعتمد معظم الجامعات على نتائج هذا الاختبار للقبول.

الصورة: نهات ثينه

لم تعد الدرجات هي المقياس القياسي في عصر الذكاء الاصطناعي

حظيت هذه المعلومات باهتمام واسع النطاق على الفور. ونشرت الصحافة في الوقت نفسه قائمة بالتخصصات والمدارس الحاصلة على أعلى درجات القبول. في المجتمع، تُصبح درجات القبول مقياسًا لتقييم برامج التدريب وتصنيفها، بل وتُفسر على أنها جودة التدريس وسمعة المدرسة. يشعر العديد من طلاب المدارس الحاصلة على درجات قبول عالية جدًا بالفخر لأن "مدرستهم من بين الأفضل".

لكن السؤال الذي يطرح نفسه هو: هل استخدام الدرجات كمعيار يعكس حقا قيمة وأهداف التعليم العالي في سياق التأثير البعيد المدى للذكاء الاصطناعي؟

في جوهرها، تقيس الدرجة فقط القدرة على إجابة عدد من التمارين باستخدام الحلول والإجابات المتاحة. يُقيّم المعلمون بناءً على مقياس مُحدد مسبقًا. يحصل المرشحون على درجات عالية بفضل قدرتهم على الإجابة بدقة وسرعة ضمن الوقت المخصص. لتحقيق هذه النتيجة، تتمثل الطريقة الشائعة في التدرب بشكل متكرر، وزيادة سرعة الحل، والوصول إلى مستوى شبه آلي: لا أخطاء، لا وقت للتجربة والخطأ، وأحيانًا لا يقبلون طرقًا مختلفة للقيام بالأشياء.

في الوقت نفسه، يُجبر واقع الحياة والعمل الناس على مواجهة مشاكل جديدة، قد تكون غامضة أحيانًا ودون حلول جاهزة. وتسير عملية إيجاد الحلول دائمًا جنبًا إلى جنب مع التجربة والخطأ، حيث يفشل الإنسان قبل أن يصل إلى النجاح. وهذا ما يُشكّل الفرق الجوهري بين البشر والآلات. فقد خُلقت الحواسيب والروبوتات، وحتى الذكاء الاصطناعي اليوم، للقيام بمهام دقيقة ومتكررة لا تتطلب مرونة. فإذا ركّز التعليم فقط على "النتائج المطلقة"، فإننا ندفع البشر، دون قصد، إلى محاكاة قدرات الآلات بدلًا من إبراز نقاط قوتهم الفريدة.

في سياق الذكاء الاصطناعي المتزايد الذكاء والذي يمكنه أن يحل محل العديد من الوظائف العقلية البشرية، فإن القدرة على التكيف والتفكير المستقل والخيال والقدرة على طرح أسئلة جديدة هي المزايا التي لا يزال البشر يحتفظون بها.

يستطيع الذكاء الاصطناعي حل المسائل الرياضية خطوة بخطوة، وكتابة نصوص سلسة، بل وحتى برمجة برمجيات خالية من الأخطاء، لكنه لا يزال يواجه صعوبة في محاكاة الطريقة التي يجرؤ بها البشر على إجراء التجارب، ووضع فرضيات مختلفة، والبحث عن اتجاهات جديدة. هذا بالضبط ما يحتاجه التعليم لتنمية قدراته.

يجب أن يصبح التعليم اليوم بيئةً تشجع على الإبداع والاختلاف. فالإبداع يأتي دائمًا بالتجريب، والتجريب يؤدي حتمًا إلى الأخطاء. وعلى عكس بيئة العمل بعد التخرج، تُعدّ المدرسة مكانًا تُصبح فيه الأخطاء جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. لذلك، يجب تشجيع روح الجرأة على التفكير المختلف، والجرأة على الفعل المختلف، والجرأة على تقبّل الفشل، حتى لو لم يُحقق ذلك درجاتٍ عاليةً للطلاب. ومع ذلك، فإن هذا هو مصدر الاختراعات والأفكار المبتكرة التي تُسهم في تقدم المجتمع.

لا ينبغي للتعليم أن يحول البشر إلى آلات

عندما يُعتمد القبول الجامعي كليًا على الدرجات، تُقصي الجامعات، دون قصد، الطلابَ ذوي التفكير المُبتكر الذين لم يُحققوا بعدُ الكمال في الامتحانات. والنتيجة نظام تعليمي مُهووسٌ بتحسين الدرجات، بينما الثمن الذي يجب دفعه هو خنق الإبداع وروح الجرأة على التفكير، والجرأة على الفعل، والجرأة على الفشل.

تُركز هذه القبولات بشكل مُفرط على القدرة على التفكير (معدل الذكاء) وتُهمل الذكاء العاطفي (EQ) كالتعاطف، والتحكم في المشاعر، والمهارات الاجتماعية، والوعي الذاتي، والمسؤولية الاجتماعية. إذا استمر هذا الوضع، ستُدرّب الجامعات أشخاصًا يقومون بأعمال مُتكررة تمامًا مثل أجهزة الكمبيوتر أو الذكاء الاصطناعي، لكنهم يفتقرون إلى المرونة والقدرة على التكيف والقدرة الإبداعية، وسيُستبدلون بسهولة بالذكاء الاصطناعي.

لا ينبغي للتعليم أن يحول الناس إلى نسخ من الآلات أو الروبوتات أو الذكاء الاصطناعي، بل يجب أن يكون رحلة تحرير، تساعد الجيل الشاب على تعظيم إبداعه، والجرأة على الفعل، والجرأة على الفشل وبالتالي خلق أشياء جديدة وقيم جديدة - خاصة في العصر الذي يحل فيه الذكاء الاصطناعي تدريجياً محل الذكاء البشري.

في السنوات الأخيرة، بذل التعليم العام جهودًا كبيرةً للابتكار، مركّزًا على تنمية مهارات مثل العمل الجماعي، والتواصل، والاستماع، وحل المشكلات، والتفكير المنطقي، والتفكير النقدي. ومع ذلك، إذا لم تتغير آلية القبول الجامعي، فلن تُجدي هذه الجهود نفعًا، لأن أولياء الأمور والطلاب والمعلمين لا يزالون يُعطون الأولوية القصوى للامتحانات والحصول على أعلى الدرجات للالتحاق بالجامعة.

المصدر: https://thanhnien.vn/diem-chuan-cao-thanh-tuu-hay-nghich-ly-185250827210731958.htm