امتحان اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية لعام 2025: معايير الإنتاج المنحرفة، والمقايضات من أجل الأهداف "المزدوجة"؟

(دان تري) - يتم تقييم امتحان اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية لعام 2025 من قبل خبراء للانحراف عن معيار الناتج B1 عند استخدام العديد من المصطلحات وهياكل الجمل، مما يتطلب الاستدلال والتحليل العميق الذي هو نموذجي لمستويات B2 إلى ما يقرب من C1.

الاختبار له مستوى صعوبة يتجاوز المستوى المطلوب.

يمثل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 المرة الأولى التي يدخل فيها الطلاب الذين يدرسون في إطار برنامج التعليم العام الجديد لمدة 3 سنوات من المدرسة الثانوية امتحانًا وطنيًا حاسمًا.

وفي سياق التحول القوي في التعليم من "نقل المعرفة" إلى "تنمية القدرات"، يتم تحديد التوقعات فيما يتعلق بأسئلة امتحانات المواد، وخاصة اللغة الإنجليزية، عندما يكون هناك عدد كبير من المرشحين المسجلين للامتحان الاختياري مع أكثر من 352 ألف مرشح من إجمالي 1.13 مليون مرشح يتخذون البرنامج الجديد (يمثلون حوالي 30٪).

يتطلب هذا أن يلتزم الاختبار بمعايير المخرجات وأن يعكس بدقة القدرة على استخدام اللغة عمليًا. ومع ذلك، يُثير اختبار اللغة الإنجليزية لهذا العام جدلًا بسبب مستوى صعوبته الذي يتجاوز المعيار، وتصميمه غير الملائم، وعدم توحيد أسئلته بالكامل قبل تطبيقه.

وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، يُتوقع من الطلاب الذين يُكملون الصف الثاني عشر تحقيق مستوى B1 في اللغة الإنجليزية وفقًا للإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR)، ما يعني قدرتهم على التواصل بشكل مستقل في المواقف المألوفة، وفهم النصوص البسيطة، وتلبية احتياجاتهم الدراسية والحياة الأساسية. وهذا هدف منطقي للتعليم العام.

مع ذلك، يتضمن امتحان عام ٢٠٢٥ سلسلة من الأسئلة الأصعب من مستوى B1، سواءً من حيث المفردات أو مهارات فهم المقروء. تستخدم القراءات الأكاديمية، مثل "التضليل البيئي" و"السلوك السياحي" و"الزراعة الرقمية"، العديد من المصطلحات المجردة وهياكل الجمل المعقدة، مما يتطلب تفكيرًا وتحليلًا متعمقين. هذه سمات المستويات من B2 إلى ما يقارب C1.

ويشعر الطلاب الحاصلون على شهادات دولية في اللغة الإنجليزية بالارتباك أيضًا بسبب سلسلة من المصطلحات التقنية الصعبة (الصورة: BN).

لا يزال العديد من المرشحين الحاصلين على شهادة IELTS الدولية بمعدل 6.5-7.0 يشعرون أن الاختبار "أصعب مما ينبغي"، حتى أن المعلمين الأصليين في مراكز إعداد الاختبارات الدولية علقوا أيضًا على أن الاختبار مثقل باللغة الأكاديمية وأن الأسئلة غير ودية.

بدلاً من اختبار القدرة على استخدام اللغة الإنجليزية في التواصل والتعلم اليومي، يركز الاختبار على الحيل والفخاخ والتفسير المنطقي - وهو ما لا يعكس القدرة اللغوية التطبيقية التي يهدف إليها برنامج التعليم العام.

انحراف الناتج، مقايضة بين الأهداف "المزدوجة"؟

برأيي، يكمن سبب هذا الوضع في عقلية تصميم الامتحانات "ذات الغرض المزدوج": سواءً للتخرج أو لتصنيف الطلاب للقبول الجامعي. وهذه هي النقطة المحورية التي تُسبب الصراع.

إذا أُريدَ اعتبارُ الامتحانِ امتحانَ تخرجٍ، فيجبُ أن يتوقفَ عندَ المستوى B1، مما يضمنُ الشموليةَ والإنصافَ، ويُشجِّعُ الطلابَ العاديينَ والمتفوقينَ على السعيِ لتحقيقِ المعايير. وإذا أُريدَ تصنيفُه، فيجبُ أن تكونَ أسئلةُ الامتحانِ مُتقدمةً لتمييزِ قدراتِ الطلابِ في المستوى B2 فما فوق.

عند "دمج هدفين في سؤال واحد"، يُجبر الاختبار على التراوح بين السهل جدًا والصعوبة الشديدة. ولكن بدون معلومات واضحة حول هيكل مستويات الصعوبة، سيُربك الطلاب في مراجعتهم، وسيواجه المعلمون صعوبة في تعديل أساليبهم، وسيصبح الاختبار بسهولة خارجًا عن المعيار.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب ؛ عضو المجموعة الاستشارية للجنة الوطنية للابتكار في التعليم والتدريب، الفترة 2016-2021 (الصورة: المجلس الوطني للابتكار في التعليم والتدريب).

هناك شك آخر، لا يقل أهمية، وهو أن الاختبار ربما لم يُوَحَّد باختبار تجريبي. ففي أنظمة الاعتماد الدولية، يجب أن تمر الاختبارات بجولات اختبار متعددة لتقييم الصعوبة والتمييز والصلاحية والموثوقية.

معايير مثل متوسط ​​الوقت لكل سؤال، ومؤشر التمييز بين الطلاب الجيدين والمتوسطين، ومستوى الالتزام بمعايير الإطار الأوروبي المرجعي العام للغات (CEFR) جميعها مطلوبة قبل تطبيق الاختبار رسميًا. مع ذلك، لم يُنشر أي بيانات لاختبار اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥، ولم يُشارك أي تقرير تحليل فني.

لا يمكن التغاضي عن الافتقار إلى الشفافية في عملية إعداد الامتحانات بالنسبة لامتحان وطني يؤثر على ملايين الطلاب كل عام.

ويجب التأكيد أيضًا على أنه في حين تهدف أنظمة التقييم الدولية مثل IELTS أو TOEFL أو اختبار اللغة الإنجليزية الوطني VSTEP إلى قياس كفاءة اللغة الإنجليزية في سياقات الحياة والدراسة والمهنة، فإن امتحان المدرسة الثانوية هذا العام يركز على اختبار المعرفة اللغوية والقدرة على التعامل مع نصائح الامتحان.

يتعارض هذا مع توجه تطوير الكفاءات في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، ويُقلل من التطبيق العملي لنتائج الامتحانات. كما يصعب على الجامعات الاعتماد عليها للتنبؤ بقدرة الطلاب على تعلم اللغة الإنجليزية في البيئة الأكاديمية.

يجب فصل أهداف الامتحان

وإزاء هذه العيوب، فإن قطاع التعليم يحتاج إلى النظر في إجراء تعديلات لضمان التوجه الصحيح وأهداف الامتحان.

أولاً، من الضروري تحديد أهداف الاختبار. يجب أن يتوافق اختبار التخرج مع معيار B1، وألا يكون مُفرطًا في التصنيف. للقبول الجامعي، يُمكن استخدام اختبار مُنفصل أو قبول نتائج شهادات اللغة الإنجليزية الدولية/تقييمات الكفاءة المُوحدة (مثل VSTEP، وIELTS، وTOEFL، وغيرها).

بعد ذلك، من الضروري الإعلان بوضوح عن مصفوفة الامتحانات وفقًا لإطار الإطار الأوروبي المرجعي العام للغات (CEFR)، والشفافية في توزيع الأسئلة لكل مستوى (B1 - B2 - متقدم) ليتمكن المعلمون والمتعلمون من تحديد توجهاتهم. من المهم جدًا إجراء اختبارات تجريبية واسعة النطاق، والترويج للمؤشرات التقنية، مثل صعوبة وتمييز وموثوقية كل سؤال من أسئلة الاختيار من متعدد.

ويقترح الخبراء أن تكون أهداف الامتحان محددة بوضوح (صورة توضيحية: هاي لونغ).

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن ينتقل الامتحان بوضوح من تقييم المعرفة إلى تقييم مهارات التطبيق العملي. ينبغي أن تعكس نصوص الامتحان سياقات التواصل في الحياة الواقعية، مثل رسائل البريد الإلكتروني والإعلانات والمحادثات والمقالات القصيرة، بدلًا من النصوص الأكاديمية المجردة البعيدة عن واقع الطلاب الفيتناميين.

أخيرًا، لضمان استقرار الامتحانات، تحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى توحيد فريق تطوير الامتحانات الوطنية من حيث الخبرة وأساليب إعدادها. إن تصميم امتحان موحد يعكس بدقة معايير المخرجات ويضمن موثوقيته لا يتطلب فقط المعرفة المهنية، بل يتطلب أيضًا قدرة على التقييم التربوي - وهي مهارة فريدة لا يمتلكها جميع المعلمين الجيدين.

وتحتاج الوزارة إلى أن يكون لديها سياسة لتدريب وتوحيد ومراقبة فريق إعداد الاختبارات عن كثب - معتبرا ذلك رابطا استراتيجيا إذا كانت تريد تحقيق تقدم في التطوير التعليمي من أجل تقدم المتعلمين.

لا يمكن أن يبنى الامتحان الوطني على "مشاعر" واضعه فقط، بل يجب أن يبنى وفق مبادئ تربوية وعلمية وموحدة، تضع المتعلم في المركز وتهدف إلى العدالة والموثوقية وقياس معايير المخرجات الصحيحة للبرنامج التعليمي.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-thpt-2025-lech-chuan-dau-ra-danh-doi-vi-muc-tieu-kep-20250629170937450.htm