تخرجتُ من كلية الآداب بجامعة هوي للتربية في منتصف ثمانينيات القرن الماضي. خلال ما يقارب عشر سنوات من التدريس، لم يسبق لي حضور أي حصة إضافية.
لماذا هناك فترة نادرا ما يقوم فيها المعلمون بتدريس دروس إضافية؟
في ذلك الوقت، لم أكن أُدرّس حصصًا إضافية لأسباب عديدة. كان معظم الطلاب، الذين درّسوا في مرتفعات مقاطعة داك لاك، أبناء عائلات انتقلت إلى المنطقة الاقتصادية الجديدة أو هاجرت بحرية من مقاطعات كوانغ نام-دا نانغ، وتاي بينه، وكاو بانغ، وغيرها، فكيف كان بإمكانهم توفير المال لحصص إضافية؟ علاوة على ذلك، حتى لو درّس المعلمون حصصًا إضافية لتحسين معارف الطلاب وتمكينهم من دخول قاعة الامتحان بثقة، فلن يكون لديهم وقت لحصص إضافية لأنهم مضطرون للعمل لإعالة أسرهم.
يجب أن يتوافق التدريس والتعلم الإضافي الحالي مع اللوائح الواردة في التعميم رقم 29.
من جانب الآباء، اعتبرت العديد من العائلات آنذاك إرسال أبنائها إلى المدرسة حلاً لـ"اكتساب المعرفة"، حتى تتاح لهم فرصة تغيير حياتهم لاحقًا بعد اجتيازهم الامتحانات. لذلك، ونظرًا لظروف المعيشة، تباينت آراء العديد من الآباء أيضًا: أولًا، ركزت بعض العائلات على نصح أبنائها بالاجتهاد في الدراسة، وتخصيص وقت لهم للدراسة والمراجعة بعناية فائقة، وغرس رغبة التفوق لديهم دائمًا؛ ثانيًا، أرسلت بعض العائلات أبنائها إلى المدرسة للدراسة بمبدأ "مهما كانت النتيجة، مهما كانت المعرفة التي يحصلون عليها، فهذا كل شيء"، "إن لم ينجحوا، سيُصبحون أشخاصًا".
بين الطلاب الأربعة عشر الذين تخرجوا من قسم التربية وذهبوا إلى المرتفعات للتدريس في تلك المدرسة، كنا نتبادل الحديث باستمرار حول ضرورة تقديم دروس خصوصية مجانية، أحيانًا في الفصل، وأحيانًا أخرى نتبادل الدروس قبل وبعد الحصة. إذا احتاج أي طالب إلى ذلك، كان بإمكاننا الذهاب معًا في مجموعة إلى سكن كل معلم مادة للحصول على إرشادات إضافية. عادةً ما كان ذلك بناءً على طلب من معلمي الصفوف الذين يرغبون في تحسين مستوى طلابهم، أو ربما بعض الطلاب الذين لم يفهموا الدرس ويحتاجون إلى دعم إضافي. غالبًا ما كان وقت الدروس الخصوصية يقع قبل بضعة أشهر من الامتحان النهائي. كان أكبر عزاء لنا هو أنه عندما عدنا إلى المدرسة لاحقًا، كان معظم الطلاب قد نشأوا بشكل سليم، ناهيك عن أن بعضهم كان ناجحًا ويخدم المجتمع.
"جريس" تُدرّس فصولاً دراسية عليا
بعد سنوات طويلة من التدريس في المرتفعات، انتقلتُ إلى التدريس بعقد في مدرسة ثانوية بمقاطعة دونغ ناي . ولأنني رغبتُ في العودة ولم أستطع تغيير وظيفتي، اضطررتُ إلى الاستقالة بموجب نظام مكافأة نهاية الخدمة لمرة واحدة (يُدفع لكل سنة خدمة راتب أساسي يعادل شهرًا كاملًا). فكان الأمر أشبه ببداية جديدة، أي إلغاء راتبي.
الأمر المُقلق هو أنه لا يُمكن فصل نتائج الفصول الإضافية عن الفصول الاعتيادية، لأن المعرفة في كل فصل إضافي لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل فصل اعتيادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع وأدلة الحلول. كما أن كل مجموعة من أسئلة الامتحانات لا تتجاوز تلك المعرفة الأساسية تقريبًا.
في ذلك الوقت، أدركتُ أهمية الدروس الخصوصية في المدارس. مجموعة أدبية من أربعة أشخاص، يُدرّس أحدهم أربعة فصول دراسية نهائية (الصف التاسع)، تُعتبر "مُثيرة للاهتمام"، لأن كل طالب تقريبًا كان عليه حضور دروس إضافية بعد ساعات الدوام الرسمي، للتنافس على امتحان القبول للصف العاشر. وبالمثل، كانت مجموعات أخرى، مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية، تُعتبر كذلك. لنحسب، كل فصل كان يضم 40 طالبًا، وكان دخل كل طالب 20,000 دونج فيتنامي شهريًا في أواخر التسعينيات، مضروبًا في حوالي 160 طالبًا، كان هذا مبلغًا كبيرًا.
بسبب كثرة المشاق، كنتُ أضطرُّ لركوب دراجتي إلى سوق لونغ خانه في الرابعة فجرًا كل يوم لشراء مختلف أنواع السلع (فواكه، قصب سكر، حلوى، إلخ) وتوصيلها إلى المتاجر على طول الطريق السريع 1A لكسب المال لشراء الحليب لأطفالي. في كل مرة كنتُ أركب فيها دراجتي ليلة الفجر، كنتُ أتمنى... أن أشاركهم درسًا أو درسين لأُعلّمهم وأُخفف عنهم مشاقّي. كان ذلك حلمًا حقيقيًا، خاصةً مع صعوبة توفير لقمة العيش.
يتلقى الطلاب دروسًا إضافية في مركز ثقافي بعد المدرسة في المنطقة الخامسة في مدينة هوشي منه مساء يوم 19 فبراير، بعد أيام قليلة من دخول التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي حيز التنفيذ.
من ناحية أخرى، حضرتُ بعض الدروس أو استمعتُ إلى محاضرات المعلم الذي نال "شرف" تدريس الصفوف النهائية، لكن الجودة لم تكن عالية. بالمقارنة، كان بإمكاني التدريس بشكل أفضل بكثير، لكنني لم أستطع الالتحاق، فبصفتي "معلمًا متعاقدًا"، لم يكن لي أي منصب أو صوت في مجلس المعلمين، حيث كان الجميع يتقاضون رواتب، ويحتفظون دائمًا بأفضل الفرص لبعضهم البعض، إن لم نقل يتنافسون ويقمعون ويتنافسون على تدريس فصول إضافية.
لا أعلم أيضًا إلى أي مدى حسّنت المواد التي يُدرّسها المعلمون عادةً مستوى معرفة الطلاب في كل امتحان. لا يسعني إلا أن أؤكد أمرًا واحدًا، وهو أن نتائج الامتحانات التي يحصل عليها الطلاب جميعها إيجابية. جميع الطلاب الذين يدرسون بمستوى "متوسط" تقريبًا ينجحون، وقليل منهم فقط يكونون سيئين لدرجة الرسوب. لكن ما يُثير القلق هو أنه لا يمكن فصل النتائج عن الدروس الإضافية أو الدراسة الاعتيادية، لأن المعرفة في كل درس إضافي لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل فصل دراسي اعتيادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع والكتب الإرشادية. كما أن كل مجموعة أسئلة في الامتحانات لا تتجاوز تلك المعرفة الأساسية تقريبًا.
أين يكمن "جذر" مشكلة التدريس الإضافي للمعلمين؟
لذلك، عندما تلقيت وقرأت القواعد التي تحظر التدريس الإضافي أو إذا كان التدريس الإضافي يتطلب تسجيل أسرة تجارية أو إنشاء مؤسسة، تعلمت أشياء كثيرة من أيام تفكيري العديدة.
بمعنى آخر، هل هذا التنظيم هو أساس المشكلة أم أنه مجرد غيض من فيض؟ هل يهدف التنظيم إلى معالجة الوضع الراهن لمجموعة من المعلمين "يستخدمون معارفهم الصفية للتدريس في المنزل"، و"يضغطون على الطلاب بشتى الطرق لإجبارهم على حضور حصص إضافية"، أم أنه يهدف إلى تعليم يتمناه كل والد لأبنائه؟ تعليم يُعلّم كيف يكون إنسانًا، ويكتسب مهارات التعامل مع الحياة، ويتجه نحو تعليم كيفية العيش، والمواقف تجاه الحياة، وتحفيز الإبداع، وتزويد الطلاب بالمعرفة بطريقة هادفة، ليتمكنوا لاحقًا من إعالة أنفسهم وأسرهم، وتكريس جهودهم للمساهمة في خدمة المجتمع.
[إعلان 2]
المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
تعليق (0)