التدريس الخصوصي من وجهة نظر المعلم

تخرجتُ من كلية الآداب بجامعة هوي للتربية في منتصف ثمانينيات القرن الماضي. خلال ما يقارب عشر سنوات من التدريس، لم يسبق لي حضور أي حصة إضافية.

لماذا هناك فترة نادرا ما يقوم فيها المعلمون بتدريس دروس إضافية؟

في ذلك الوقت، لم أكن أُدرّس حصصًا إضافية لأسباب عديدة. كان معظم الطلاب، أثناء التدريس في مرتفعات مقاطعة داك لاك، أبناءً لعائلات انتقلت إلى المنطقة الاقتصادية الجديدة أو هاجرت بحرية من مقاطعات كوانغ نام-دا نانغ، وتاي بينه ، وكاو بانغ... فكيف كان بإمكانهم توفير المال للدراسة الإضافية؟ علاوة على ذلك، حتى مع قيام المعلمين بتدريس حصص إضافية لتحسين معارفهم وتمكينهم من دخول قاعة الامتحان بثقة، لم يكن لدى الطلاب وقت للدراسة الإضافية لأنهم كانوا مضطرين للعمل لإعالة أسرهم.

Dạy thêm, nhìn từ góc độ giáo viên - Ảnh 1. — يجب أن يتوافق التدريس والتعلم الإضافي الحالي مع اللوائح الواردة في التعميم رقم 29.

من جانب الآباء، اعتبرت العديد من العائلات آنذاك إرسال أبنائها إلى المدرسة حلاً لـ"اكتساب المعرفة"، حتى يتمكنوا لاحقًا، بعد اجتيازهم الامتحانات، من تغيير حياتهم. لذلك، ونظرًا لاختلاف ظروف المعيشة، تباينت آراء العديد من الآباء أيضًا: أولًا، ركزت بعض العائلات على نصح أبنائها بالاجتهاد في الدراسة، وتخصيص وقت لهم للدراسة والمراجعة بعناية فائقة، وتشجيعهم دائمًا على التفوق. ثانيًا، أرسلت بعض العائلات أبنائها إلى المدرسة للدراسة بمبدأ "مهما كانت النتيجة، مهما كانت المعرفة التي يحصلون عليها، فهذا كل شيء"، "إن لم ينجحوا، سيُصبحون أشخاصًا".

بين الطلاب الأربعة عشر الذين تخرجوا من قسم التربية وذهبوا إلى المرتفعات للتدريس في تلك المدرسة، كنا نتبادل النصائح حول ضرورة تقديم دروس خصوصية مجانية، أحيانًا في الصف، وأحيانًا أخرى نتبادل الدروس قبل وبعد الحصة. إذا احتاج أي طالب إلى ذلك، كان بإمكاننا الذهاب معًا في مجموعة إلى سكن كل معلم مادة للحصول على إرشادات إضافية. عادةً ما كان ذلك بناءً على طلب من معلمي الصفوف الذين يرغبون في تحسين مستوى طلابهم، أو ربما بعض الطلاب الذين لم يفهموا الدرس ويحتاجون إلى دعم إضافي. غالبًا ما كان وقت الدروس الخصوصية يقع قبل بضعة أشهر من الامتحان النهائي. كان أكبر عزاء لنا هو أنه عندما عدنا إلى المدرسة لاحقًا، كان معظم الطلاب قد نشأوا بشكل سليم، ناهيك عن أن بعضهم كان ناجحًا ويخدم المجتمع.

"جريس" تُدرّس فصولاً دراسية عليا

بعد سنوات طويلة من التدريس في المرتفعات، انتقلتُ إلى التدريس التعاقدي في مدرسة ثانوية بمقاطعة دونغ ناي . ولأنني رغبتُ في العودة ولم أستطع تغيير وظيفتي، اضطررتُ إلى الاستقالة بموجب نظام مكافأة نهاية الخدمة لمرة واحدة (يُدفع عن كل سنة خدمة راتب أساسي يعادل شهرًا كاملًا). فكان الأمر أشبه ببداية جديدة، أي إلغاء راتبي.

الأمر المُقلق هو أنه لا يُمكن فصل نتائج الصفوف الإضافية عن الصفوف الاعتيادية، لأن المعرفة في كل صف إضافي لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل صف اعتيادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع وأدلة الحلول. كما أن كل مجموعة من أسئلة الامتحانات لا تكاد تتجاوز تلك المعرفة الأساسية.

في ذلك الوقت، أدركتُ أهمية الدروس الخصوصية في المدارس. مجموعة أدبية من أربعة أشخاص، يُدرّس أحدهم أربعة فصول دراسية نهائية (الصف التاسع)، تُعتبر "مُثيرة للاهتمام"، لأن كل طالب تقريبًا كان عليه حضور دروس إضافية بعد ساعات الدوام الرسمي، للتنافس على امتحان القبول للصف العاشر. وبالمثل، كانت مجموعات أخرى، مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية، تُعاني من الأمر نفسه. لنحسب، كل فصل كان يضم 40 طالبًا، وكان دخل كل طالب 20,000 دونج فيتنامي شهريًا في أواخر التسعينيات، مضروبًا في حوالي 160 طالبًا، كان هذا مبلغًا كبيرًا.

بسبب كثرة المشاق، كنتُ أضطرُّ لركوب دراجتي إلى سوق لونغ خانه في الرابعة فجرًا كل يوم لشراء مختلف أنواع السلع (فاكهة، قصب سكر، حلوى، إلخ) وتوصيلها إلى المتاجر على طول الطريق السريع 1A لكسب المال لشراء الحليب لأطفالي. في كل مرة كنتُ أركب فيها دراجتي ليلة الفجر، كنتُ أتمنى... أن أشاركهم درسًا أو درسين لأُعلّمهم وأُخفف عنهم مشاقّي. كان ذلك حلمًا حقيقيًا، خاصةً مع صعوبة توفير لقمة العيش.

Dạy thêm, nhìn từ góc độ giáo viên - Ảnh 2. — يتلقى الطلاب دروسًا إضافية في مركز ثقافي بعد المدرسة في المنطقة الخامسة في مدينة هوشي منه مساء يوم 19 فبراير، بعد أيام قليلة من دخول التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي حيز التنفيذ.

من ناحية أخرى، حضرتُ بعض الدروس أو استمعتُ إلى محاضرات المعلم الذي نال "شرف" تدريس الصفوف النهائية، لكن الجودة لم تكن عالية. في المقابل، كان بإمكاني التدريس بشكل أفضل بكثير، لكنني لم أستطع الالتحاق، فبصفتي "معلمًا متعاقدًا"، لم يكن لي أي منصب أو صوت في مجلس المعلمين، حيث كان الجميع يتقاضون رواتب، ويحتفظون دائمًا بأفضل الفرص لبعضهم البعض، إن لم نقل يتنافسون ويقمعون ويتنافسون على تدريس فصول إضافية.

لا أعلم أيضًا إلى أي مدى حسّنت المواد التي يُدرّسها المعلمون عادةً مستوى معرفة الطلاب في كل امتحان. لا يسعني إلا أن أؤكد أمرًا واحدًا، وهو أن جميع نتائج الامتحانات التي يحصل عليها الطلاب إيجابية. جميع الطلاب الذين يدرسون "متوسطي" تقريبًا ينجحون، وقليل منهم فقط يفشلون في الامتحان. لكن ما يُثير القلق هو أنه لا يمكن فصل النتائج عن الدروس الإضافية أو الدراسة الاعتيادية، لأن المعرفة في كل درس إضافي لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل فصل دراسي اعتيادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع والكتب الإرشادية. كما أن كل مجموعة أسئلة في الامتحانات لا تتجاوز تلك المعرفة الأساسية تقريبًا.

أين يكمن "جذر" مشكلة التدريس الإضافي للمعلمين؟

لذلك، عندما تلقيت وقرأت القواعد التي تحظر التدريس الإضافي أو إذا كان التدريس الإضافي يتطلب تسجيل أسرة تجارية أو إنشاء مؤسسة، تعلمت أشياء كثيرة من أيام تفكيري العديدة.

بمعنى آخر، هل هذا التنظيم هو أساس المشكلة أم أنه مجرد غيض من فيض؟ هل يهدف التنظيم إلى معالجة الوضع الراهن لمجموعة من المعلمين "يستخدمون معارفهم الصفية للتدريس في المنزل"، و"يضغطون على الطلاب بشتى الطرق لإجبارهم على حضور حصص إضافية"، أم أنه يهدف إلى تعليم يتمناه كل والد لأبنائه؟ تعليم يُعلّم كيف يكون إنسانًا، ويكتسب مهارات التعامل مع الحياة، ويتجه نحو تعليم كيفية العيش، والمواقف تجاه الحياة، وتحفيز الإبداع، وتزويد الطلاب بالمعرفة بطريقة هادفة، ليتمكنوا لاحقًا من إعالة أنفسهم وأسرهم، وتكريس جهودهم للمساهمة في خدمة المجتمع.

[إعلان 2]
المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm