تعليم الصحافة: قرن من تغيير العقليات

(دان تري) - من ضباط الدعاية في زمن الحرب إلى الصحفيين المحترفين في العصر الرقمي والذكاء الاصطناعي، تسعى المدارس جاهدة لتزويدهم بمهارات الوسائط المتعددة والقدرة على إتقان التكنولوجيا لخلق مستقبل الصحافة.

من تدريب ضباط الدعاية إلى الصحفيين المحترفين

لقد مر قرن من الزمان، وشهدت الصحافة الثورية الفيتنامية نموًا مستمرًا، ومع ذلك كان هناك تغيير أساسي في طريقة تفكير تدريب الصحفيين.

وقد لخصت البروفيسورة نجو ثي فونج لان، رئيسة جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هوشي منه، هذه الرحلة بمفهوم أساسي: من تدريب ضباط الدعاية إلى تدريب الصحفيين المحترفين، أولئك الذين يقدمون معلومات عالية الجودة ودقيقة وموثوقة للجمهور.

في البداية، دربنا كوادر الدعاية والصحافة لنشر الثورة وخدمة الحرب. لاحقًا، دربنا صحفيين محترفين لتلبية حاجة الجمهور إلى معلومات عالية الجودة وقيّمة ودقيقة وموثوقة. وأكدت أن حدث دوي موي عام ١٩٨٦ كان أهم نقطة تحول في هذا التغيير الفكري.

عند النظر إلى كل فترة زمنية محددة، أكدت البروفيسورة نجو ثي فونج لان على تاريخ الصحافة الثورية الفيتنامية الممتد على مدى 100 عام، بدءًا من ولادة صحيفة ثانه نين في 21 يونيو 1925، والتي أسسها الرئيس هو تشي مينه .

الرئيس هو تشي منه - المعلم العظيم للصحافة الثورية الفيتنامية (الصورة: VNA).

خلال الفترة من ١٩٢٥ إلى ١٩٤٥، نشأ تدريب الصحافة في صف نجوين آي كوك الخاص. كان الطلاب مُزودين بمهارات كتابة ونشر الصحف لاستخدامها كأدوات لتعبئة الجماهير. ومن هنا، نشأ شعار "كتابة الصحف للنضال، وصنع الصحف هو صنع الثورة".

خلال الفترة من ١٩٤٥ إلى ١٩٧٥، كانت الصحافة سلاحًا أيديولوجيًا، وكان الصحفيون جنودًا. بدءًا من دورة هوينه ثوك خانج للصحافة عام ١٩٤٩، وصولًا إلى دورات التدريب المهني المرنة على خطوط المواجهة، كان الصحفيون يتلقون تدريبهم مباشرةً من دخان ونيران ساحة المعركة، تحت شعار "ادرس لتكتب، اكتب لتقاتل". في عام ١٩٦٢، تأسس وتطور معهد الصحافة (كلية الصحافة سابقًا)، وأكاديمية الصحافة والدعاية.

مدرسة هوينه توك خانج للصحافة (الصورة: وثيقة).

خلال الفترة الانتقالية التي أعقبت الحرب العالمية الثانية (١٩٧٥-١٩٨٦)، ركزت الصحافة على الاستقرار الأيديولوجي، وكان الصحفيون جنودًا في الجبهة الأيديولوجية. وتم الترويج لدورات تدريبية صحفية في مدرسة الدعاية المركزية (التي تُعرف الآن بأكاديمية الصحافة والاتصال).

شهد تدريب الصحفيين المحترفين في فترة التجديد تحولاً واضحاً خلال الفترة ١٩٨٦-٢٠١٠. فاقتصاد السوق لا يتطلب من الصحفيين مجرد النشر فحسب، بل يتطلب أيضاً أن يكونوا محترفين، وحساسين، وقادرين على التحليل والنقد، وملتزمين بالصدق والأخلاق المهنية.

شهدت هذه الفترة إرساء نظام تدريب صحفي شامل ومنهجي، يضم مرافق تدريبية احترافية، وبرامج متنوعة، ومرافق استثمارية، ومناهج دراسية حديثة. وتُعدّ كلية الصحافة والاتصال، التابعة لجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، وجامعة فيتنام الوطنية في هانوي، ومدينة هو تشي منه، اللتين أُنشئتا عامي ١٩٩٠ و١٩٩٢ على التوالي، حلقات وصل مهمة في هذا النظام.

أهم المعالم في تحول فكر التدريب الصحفي.

ركّز الأستاذ بشكل خاص على الصحافة الرقمية والذكاء الاصطناعي منذ عام ٢٠١٠ حتى اليوم. لقد غيّر تطور الصحافة متعددة الوسائط، والبيانات، والذكاء الاصطناعي، وشبكات التواصل الاجتماعي، جذريًا طريقة إنتاج الأخبار واستهلاكها.

وبحسب البروفيسور فونج لان، يحتاج الصحفيون اليوم إلى مهارات كتابة الأخبار والمقالات التقليدية جنبًا إلى جنب مع القدرة على سرد القصص باستخدام الصور والصوت والفيديو واستخدام الأدوات الرقمية وتطبيق الذكاء الاصطناعي وتحليل البيانات والتفاعل المستمر مع الجمهور.

ومن ثم، فإن نظام التدريب الصحفي مضطر إلى التحول بسرعة نحو دمج المهارات الرقمية والتقنيات الجديدة.

على مرّ الزمن، شهدت برامج التدريب الصحفي في المدارس تطورًا مستمرًا لتتكيف مع واقع الصحافة. ​​ويكمن الاختلاف الأبرز بين برنامج التدريب الحالي والماضي في التحديثات والتعديلات التي أُجريت لمواكبة السياق التكنولوجي في ممارسة الصحافة، وخاصةً في السنوات العشر الماضية.

إتقان الذكاء الاصطناعي لبناء مستقبل الصحافة الثورية الفيتنامية

أكد الأستاذ المشارك الدكتور فام تشين ثانغ، رئيس كلية الصحافة والاتصال بكلية العلوم بجامعة تاي نجوين، أنه لا شك أن الذكاء الاصطناعي سيؤثر على عمل الصحفيين في المستقبل القريب. ويتسارع تطور الذكاء الاصطناعي، ويزداد كمالاً مع مرور الوقت.

ومن بين هذه المهام اليومية للصحفيين، مثل كتابة النصوص، وكتابة الأخبار، وتحرير الأشرطة، وتحويل المحتوى إلى صوت أو صور، أو حتى إنتاج الفيديو، يمكن للذكاء الاصطناعي التعامل معها جزئيًا أو كليًا.

هذا سيُصعّب بالتأكيد على العديد من الصحفيين غير القادرين على مواكبة تطور الذكاء الاصطناعي التكيف، وسيؤثر بشكل مباشر على عملهم. بمعنى آخر، قد يُستبدلون كليًا بالذكاء الاصطناعي إذا لم يُغيّروا ويُحدّثوا مهاراتهم بشكل استباقي.

وبحسب السيد ثانج، فإن صناعة الصحافة والإعلام بأكملها تنفذ تحولاً رقمياً قوياً، حيث لم يعد البحث الاستباقي في الذكاء الاصطناعي ودمجه في التدريس خياراً بل أصبح مطلباً ملحاً.

وقال السيد ثانج: "هذا لا يساعد الطلاب على اكتساب مهارات تطبيق الذكاء الاصطناعي في إنتاج المحتوى وتحليل البيانات وما إلى ذلك، والتكيف مع احتياجات سوق العمل فحسب، بل يفتح أيضًا فرصًا لتحسين جودة التدريب".

بالنسبة للمحاضرين، ووفقًا للأستاذ المشارك الدكتور تشين ثانغ، يُمكن للمعلمين الاستفادة من الذكاء الاصطناعي كأداة فعّالة لابتكار أساليب التدريس، مما يُقلل الوقت المُهدر في المهام "المملة". ومن ثم، سيتاح لهم مزيد من الوقت للبحث العلمي وإجراء تغييرات إبداعية في أنشطة التدريس.

ومع ذلك، فإن دمج الذكاء الاصطناعي في تدريس الصحافة يواجه أيضًا العديد من التحديات، ويتطلب استراتيجية نهج احترافي في كل مرحلة وبخطة محددة.

وأشار العميد إلى أن المدارس تحتاج أولاً إلى حل مشكلة الموارد البشرية للتدريس بخبرة الذكاء الاصطناعي، والاستثمار في المرافق وتحديث برامج التدريب بشكل مستمر لمواكبة وتيرة التطور التكنولوجي.

والخطوة التالية هي التدريب على زيادة الوعي بالقضايا الأخلاقية في تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وضمان الشفافية والمسؤولية عند استخدام الذكاء الاصطناعي وتجنب المخاطر المحتملة مثل المعلومات المضللة أو المتحيزة أو غير الدقيقة التي يولدها الذكاء الاصطناعي.

علاوةً على ذلك، سيساعد تعزيز التعاون مع الشركات ووكالات الأنباء المدارس على فهم احتياجات أصحاب العمل لتدريبهم على الدورات والمهارات المناسبة. وسيساعد حل هذه العوامل مؤسسات التدريب على ترسيخ مكانتها الرائدة، وتأهيل جيل من الصحفيين والإعلاميين قادرين على إتقان الذكاء الاصطناعي.

وعلى الرغم من تحذيره من أن الذكاء الاصطناعي يجعل عمل الصحفيين "غير مستقر"، أكد ثانج على الدور الذي لا يمكن الاستغناء عنه للبشر في العصر الرقمي.

وفي رأي متفق، علقت البروفيسورة نجو ثي فونج لان بأن الصحافة العالمية تواجه ثورة في التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي.

تميل برامج التدريب الحالية إلى التركيز على هدف تدريب الموارد البشرية ذات القدرة على إنشاء محتوى متنوع للعديد من الوسائط والمنصات، مع المعرفة الخلفية الجيدة ومنهجية للدراسة الذاتية والتكيف في بيئة عمل متغيرة باستمرار.

يتطلب هذا أساليب تدريس مناسبة، مثل "التعلم القائم على المشاريع"، و"الفصل الدراسي المقلوب"، و"التعلم المدمج" (التعلم المدمج عبر الإنترنت/التعلم التقليدي). تشجع هذه الأساليب مبادرة المتعلمين وإيجابيتهم، وتعزز قدرتهم على التعاون في مجموعات، وتُتقن استخدام التكنولوجيا.

وأوضحت أن برنامج التدريب في كلية الصحافة والاتصال بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية بجامعة فيتنام الوطنية في مدينة هوشي منه، يقوم حاليًا بتحديث المعرفة حول تطبيق الذكاء الاصطناعي والأخلاق والمسؤولية عند إنشاء المحتوى باستخدام الذكاء الاصطناعي، والتحقق من المعلومات بالطرق الحديثة.

وتهدف المدرسة إلى تصميم نسخة من برنامجها التدريبي للصحافة والإعلام المتكامل مع الذكاء الاصطناعي، بهدف تطوير الموارد البشرية التي تتمتع بالكفاءة التكنولوجية والمسؤولية الاجتماعية في عصر الذكاء الاصطناعي.

فيما يتعلق بالتوازن بين النظرية والتطبيق، أكدت البروفيسورة نجو ثي فونغ لان: "النموذج العام الحالي في تدريب الصحافة والإعلام هو الجمع الوثيق بين النظريات الأساسية والممارسة المهنية وتكنولوجيا الوسائط المتعددة. ويتمثل الشرط الأساسي للمتعلمين في دراسة النظرية والتطبيق جيدًا".

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/dao-tao-bao-chi-mot-the-ky-thay-doi-tu-duy-20250621080607633.htm